科教協同育人培養信息與計算科學專業創新型人才的探索與實踐

張瓊芬 劉志宏 蔣宜蓉

（桂林理工大學理學院 廣西·桂林 541004）

0 引言

2012年，教育部和中國科學院聯合推出“科教結合協同育人行動計劃”，這個行動計劃主要包括10個項目。此后，很多高校都積極響應教育部的號召，在人才培養方面按照“科教結合協同育人行動計劃”的要求進行教學改革，也取得了一些成果。

2017年，中共中央與國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“三全育人”的要求，即全員全過程全方位育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。總書記在全國教育大會上也指出：“培養什么人，這是教育的首要問題，為誰培養人、如何培養人，這是教育的另一個問題”。這對培養人才提出了很多更高的要求，很多高校也積極采取措施，并基于“科教協同育人”積極推進“三全育人”，也取得了一定的成果。

“科教協同育人”對國家的人才儲備來說意義非同尋常。中國的經濟總量目前已排在全世界的前列，而一個國家要想在主要領域獨占鰲頭，必須在科技方面非常突出，并且核心技術要掌握在自己手中，這就需要對人才的培養模式提出更高的要求，對人才培養提出更高要求后，對教師的要求也會提高，需要教師除了掌握必需的扎實的理論基礎知識之外，還需具備一定的實踐能力。因此，“科教協同育人”是一種雙贏的計劃。但在“科教協同育人”計劃提出之前，很多高校在人才培養中并沒有注意到科教分離所帶來的弊端，也沒有關注到應該如何為新時代培育國家需要的各種各樣的新一代人才。新時代需要有創新意識、創新精神、創新能力的人才，因此，在培養人才方面，應充分考慮科教結合所帶來的益處。基于此，本文以桂林理工大學理學院信息與計算科學專業的實際情況為基礎，指出本專業在人才培養方面存在的實際問題，而后基于“科教協同育人”的理念，根據幾年來的實踐效果，提出了本專業的一些改革措施。

1 信息與計算科學專業存在的主要問題

1.1 人才培養方案沒有充分體現“科教協同育人”理念

桂林理工大學理學院的信息與計算科學專業于2006年開始招生，每年的招生人數為80人左右，為了與時俱進，幾乎每四年都會進行人才培養方案的修訂工作。從2006年至2014年，人才培養方案中沒有把“科教協同育人”理念融入其中，培養方案注重的是理論學習，這就導致學生的創新意識不夠強，也沒有形成一種研究學習的習慣，更談不上所謂的創新了。

1.2 課堂教學中沒有融入學科科研成果

在課堂中，老師們基本上是按照課本的基本理論知識進行講授，注重理論知識的講解，而沒有把自己的科研情況以及課程的最新研究進展情況在課堂上展示，科教嚴重分離，這就導致學生對課程教學內容缺乏深度認識，不知道何為科研，更不知道該如何利用所學知識進行創新研究了。

1.3 科教協同育人制度缺失

在2006年至2012年間，理學院在人才培養過程中如何進行科教融合是沒有形成文件規定的，也沒有這方面的意識，因此在制度方面是存在一定的缺失的，這對創新型人才的培養是有一定的滯后作用的。

1.4 課程體系建設沒有彰顯科教協同育人

在2006年至2017年間，信息與計算科學專業的課程體系中只有關于必修課、選修課、集中性實踐教學環節和第二課堂等需要滿足的學分，在這些課程中并沒有研究型的課程，也就是沒有專門的課程是關于介紹如何做科研的。這對培養創新型人才是不利的。

1.5 實踐教學體系缺少科教融合

在實踐教學體系中，信息與計算科學專業一般都是以相應的課程為基礎，進行一定的實踐訓練，但是在實踐訓練過程中，老師們很少融入科研方面的成果；另一方面，本專業也會邀請相關企業到校對學生進行實踐訓練，但是實踐訓練過程中，相關企業的老師更多時候是把企業中實際存在的問題拿來給學生進行訓練，而沒有系統講授為何要進行這樣的訓練，因而談不上科教融合育人。

2 改革措施

針對目前筆者所在學校信息與計算科學專業關于科教融合育人中存在的問題，并結合筆者這些年來的教學體驗，提出信息與計算科學專業關于科教融合育人的一些改革措施，具體改革措施如下所示。

2.1 創新人才培養方案，構建科教融合育人機制

根據學校辦學定位和理工類專業特點，在最近的2019年版人才培養方案制（修）訂過程中，本專業的教師首先到兄弟院校與相關企業進行調研，以了解兄弟院校本專業的人才培養方案模式以及企業對人才的具體要求。其次，對已畢業學生進行追蹤調查，讓學生填關于人才培養方案的意見與建議的調查問卷，此外，充分考慮在校高年級本專業學生對人才培養方案的意見和建議，在充分調研的基礎上邀請企業和政府相關機構的專家參與人才培養方案的制定，在制（修）訂過程中充分考慮了職業資格標準、行業標準、企業核心技術標準等，并將“產教融合、協同育人”、創新創業教育、實踐育人等育人措施融入到人才培養方案中。人才培養方案初稿修訂完成后，邀請兄弟院校與企業專家作為院級答辯與校級答辯的評委，對人才培養方案中存在的問題進行商討并解決，并最終形成定稿，最后才根據人才培養方案對學生進行培養。

2.2 科研融入課堂，激發學生的積極性

本專業的老師們幾乎都具有博士學位，一半的老師具有海外學習經歷，一半以上的老師曾經到企業進行掛職鍛煉，因此每一位老師都能夠將自己的科研成果和本專業學科前沿進行歸納總結，并把自己到企業掛職鍛煉的經歷以及所見所聞等真實案例融入到課堂教學中，這樣做能夠使原本枯燥無味的課堂教學更加豐富形象，更具真實性，讓學生能夠體驗到所學即所用，學生也更加自信，對專業的認可度也會增強，對科研也具有一定的認識與思考。把教師的科研與教學內容進行深度融合，一方面可以激發學生思考問題的方法，對培養學生的科研信心也大有益處，進一步可以提高學生創新的能力；另一方面，將科研中的新方法和新技術貫穿于教學以及整個人才培養過程中，可以促進相應的最新科研成果轉化為本專業的實驗教學內容，這就豐富和優化了實驗教學內容體系，促進了本專業學生的實踐創新能力的培養。

2.3 制定并完善科教融合育人制度

桂林理工大學為了確保科教融合育人，于2016年4月成立了創新創業學院，制定了相關制度與政策。創新創業學院的成立，是學校為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要舉措，創新創業學院以培養具有扎實基礎知識、較強專業實踐能力和創新創業精神的創新人才為目標。理學院也因此成立了由院長為組長，學院相關領導為成員的創新創業工作領導小組，主要負責理學院創新人才的培養工作，并制定相關工作方案和相關制度。理學院每年會對科教融合育人的教師進行考核并給予一定的獎勵。相關制度的制定與落實對培養創新型人才給予了堅定的制度保障，使得工作可以順利開展。

2.4 構建科教融合育人的課程體系

結合社會和企業對信息與計算科學專業學生的素質需求，本專業的課程體系設計注重各個課程對學生創新能力的培養。每個課程都明確了其在專業教學計劃中的地位和作用以及與其他后續課程的關系，并且明確了該課程與畢業要求的達成度。課程設計體現了理論與實踐、課內與課外、校內與校外在創新能力教育方面的有機結合。特別地，課程體系中加入了研究型課程，每一門研究型課程限定了選課名額，只有10個名額，每個學生可根據自己的興趣愛好進行選課，通過研究型課程的學習，學生得到了相關學科的科研訓練，提高了相應的科研能力與創新能力。通過理論課程中科教融合所產生的創新性思維訓練、實踐教學中創新技能的培養和課外創新創業的訓練，可以培養學生的創新意識、創新思維、創新方法和創新能力，這種培養方式將貫穿人才培養的全過程。

2.5 優化實踐教學體系

根據創新能力培養目標的要求，搭建創新素質提升平臺，與企業合作，共同培養學生。本專業學生的實踐教學分為校內和校外兩種，校內實踐培訓主要由本專業與本校相關教師承擔，此外，與相關企業簽署相關協議，企業每年派人到校培訓學生；校外培訓主要是學生到相關企業進行培訓，從真實項目做起，讓學生真正體會到理論學習的重要作用，同時學生也能把所學的知識創新地應用到實踐中。此外，本專業的學生還可以選擇自己喜歡的研究方向跟老師們做相應的科研課題，這樣能夠結合自己所學的知識進行實踐，也能提高自己的科研能力。

3 結束語

科教協同育人，有利于本專業的學生掌握扎實的專業知識，拓展知識結構的廣度與深度，了相關學科的基礎知識，形成完整的知識體系，有助于增強綜合思維能力和創新能力的培養。筆者結合實際教學經驗，從創新人才培養方案，構建科教融合育人機制、科研融入課堂，激發學生的積極性、制定并完善科教融合育人制度、構建科教融合育人的課程體系和優化實踐教學體系這幾個方面進行了探索，提出了一些見解，獲得了一些成果。通過改革，使學生充分享受到了科教融合帶來的益處，提高了學生的創新能力，對本專業培養創新型人才提供了一定的參考。