環境科學專業思政實踐路徑及方法探究
——以重慶三峽學院為例

馬 旭

（重慶三峽學院環境與化學工程學院 重慶 404100）

隨著工農業的迅猛發展，自然資源被過度利用，越來越多的生態環境問題逐漸凸顯，遂成為當今世界面臨的重大挑戰。環境科學類專業人才不僅需要具備堅實的理論基礎和熟練的實踐技能以解決當代環境問題，更應該樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治教育在高校教育體系中占有很重要的地位，它是促進大學生理想信念培養和價值觀引導的重要手段，將其有機融入到環境科學教育體系中，能夠在端正大學生的思想方向、豐富大學生的精神內涵的同時，引導他們樹立正確的生態文明觀，進而提高對社會的環保自覺性，促進國家的生態文明建設。因此，在環境類專業的課程教學中，更應像習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的那樣，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應。

1 環境類專業教師開展課程思政改革的必要性

當前國際政治形勢風云詭譎、經濟發展動蕩不定形勢下，精致利己主義、西方拜金主義和糜奢之風對大學生思想產生了諸多不良影響。因此，亟須對大學生進行全方位的愛國主義教育。

環境類專業人才擔負著環境保護和污染治理的重任，與社會發展和人類的健康息息相關，因此對此類人才不僅要求其有過硬的專業素質，同時也要求其有很強的德育素質。在環保工作中，保護生態環境的意識比環境污染治理的技術重要，因此，在專業課的教學過程中融入愛國主義教育，增強學生的社會責任意識，提高其作為環保工作者的責任感和榮譽感，使學生把愛護祖國的生態環境作為自己的使命，自覺去探索消減環境污染技術手段，而不是把環保工作當作任務去完成。

2 環境專業課程思政建設前期調研與存在問題分析

2.1 前期調研

“課程思政”建設工作是否有效，首先取決于前期調研的合理性和全面性。重點對“受教”主體—學生進行研究。為此，結合地方本科院校重慶三峽學院辦學特色、重慶市一流專業環境科學專業人才培養目標及“00后”學生個性鮮明、不同地域學生思想觀念差異顯著等特點，對學生進行訪談，為專業課程思政建設工作的順利開展提供理論支持。

通過與學生進行訪談發現，絕大多數學生認為有必要在專業課程教學中適當引入思政內容。有部分學生提出了針對“環境學概論”這門課適宜引入的思政元素，如環保意識、責任意識、垃圾分類及可持續發展等。另外，學生希望教師選取與專業相關，同時具有前沿性、育人性的內容。

2.2 存在問題分析

目前大學教育體系中，專業課教師更注重專業知識的傳授，而忽視思政元素的嵌入。此外，在理念認知、人才培養和管理機制等環節仍存在盲區或漏洞，具體體現為：專業課教師對于專業思政教育的理解不到位，誤認為是要將思政教育元素生搬硬套加入到專業課程中去，打擊了專業課教育的積極性；教學運行機制不健全等，無法實現思政教育與專業知識講授的“零過度”和“無縫對接”；三是沒有具體的“課程思政”教學工作計劃，德育教育的方式、方法不能與時俱進，缺乏創新。

目前我校環境科學專業開設的環境生態學、環境微生物學、環境工程原理、環境監測、環境影響評價、水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物處理處置等專業必修課程中涉及較多晦澀的理論知識和復雜的工程計算，因此，授課過程中絕大部分專業課教師講大量精力放在理論知識講解和公式推導上，而鮮有人潛心挖掘專業課中蘊含的德育知識并有效傳授給學生。

將思政教育元素融入專業課程教育，如何在缺乏經驗的情況下，創新性地將思政元素與環境專業教育深度融合，是前線專業教師面臨的主要困難。從學生角度來看，理工科學生普遍在思政教育方面基礎薄弱，對時政信息缺乏足夠的興趣，因此對相對復雜的社會問題缺乏深度的思考，往往難于理解思政教育的內容，這就需要教師層層遞進，抽絲剝繭般地為同學講解。

3 環境專業課開展課程思政的方法途徑探索

針對目前我校環境專業課程與思政教育融合過程中存在的問題，本文將從培養方案制訂、課程教學大綱撰寫、校內課堂（實驗）教學到校外實踐教學等幾方面對專業課開展思政教育的路徑和具體舉措進行探索，以期達到培養適應國家環保事業發展，能適應三峽庫區和中西部經濟發展要求，具備德、智、體等方面全面素質和綜合能力的高級應用型人才的目的。

3.1 統一思想認識，樹立課堂思政的理念

通過教研會、專題講座和論壇等形式讓老師認識到作為高校教師，要做的不僅僅是傳授畢業要求所需的工程知識、問題分析和設計解決方案等技術層面能力，更需要在專業課程授課中潤物無聲地融入工程與社會、環境和可持續發展、職業規范等涉及個人素質和精神層面的思政教育，突出我校庫區環境專業特色，發揮課程的思想政治教育功能。

3.2 教師以身作則，身正為范

作為專業課教師，不僅應該具有扎實過硬的專業知識，還要求能夠在授課過程中靈活運用合適的方法將所講授的專業內容與思政知識有機結合起來。所以，作為專業課教師，必須時刻提升自身的育德能力，從而養成在課堂教學中進行思想政治教育的自覺意識，達到有效實施課程思政的目的。在課堂上，教師應始終報以積極的心態傳播正能量，以自己的熱情感染學生。

3.3 加強課堂管理，時時約束學生行為規范

教師在課堂上要勇于管理學生，一旦發現學生出現上課遲到、課堂上玩游戲、看視頻等違紀行為以及生活習慣上的問題應及時指出并糾正，要利用課堂對學生灌輸正確的行為準則。

3.4 與時俱進地編寫人才培養方案和教學大綱，做好頂層設計

系統梳理畢業生素養能力要求，將思政教育目標明確寫入環境科學專業人才培養方案的畢業要求內，并通過課程體系矩陣圖，將畢業要求中這些非技術層面職業素養的達成落實到具體的專業課程中，進而在課程教學大綱中進行明確，固化于教學大綱中，從而推進思政教育在人才培養中的全覆蓋。

教學大綱是課程教學的指導性文件，在授課前應明確課程思政培養目標。為此，需有針對性地對原教學大綱修訂，將具體思政內容融入專業課教學大綱中。

3.5 校內課堂教學中采取措施達成思政教育目標

專業教師要在課程整體設計中明確對應的思政教育內容，并將課程思政元素與專業課堂教學有機融合起來，具體到教學目標、教學內容、教學方法以及教學步驟等方面均要精心設計。如環境生態學課程教師可將“綠水青山就是金山銀山”的重要發展理念和習近平總書記生態文明思想等最新理論成果融入課程內容，把具有學校特色的三峽庫區文化貫穿于教學過程中，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。將當前環境保護相關領域的發展及瓶頸滲透到教學當中，使學生有明確的奮斗目標，樹立自我人生信念，讓學生緊緊圍繞實現中國夢的偉大理想而不懈奮斗。如環境監測課程教師可針對各類生態環境問題，在課程教學中加大有關“水十條”“土十條”“氣十條”重要內容的比例，能夠使學生更加了解這些環境問題的動態以及國家和社會的需求，開闊學生的視野、拓寬學生的知識面、提高了學生解決問題的能力，為他們日后更好地工作或進修打下堅實基礎，同時也能增強學生的職業素養以及對時代使命感的深入認識。如在水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物處理與資源化等三大環境專業主干課程設計中，可讓學生在設計計算以及繪制工程圖的過程中力爭細致，精益求精，以培養學生耐心專注的意志力，使其通過課程設計過程領悟到工匠精神的實質，從而培養學生畢業后從事環境保護工作中的愛崗敬業精神。

3.6 校外專業實踐（實習）教學鞏固課堂思政教育成果

以實地觀察和實踐為載體，讓學生認知環境問題、了解環境現狀、思考環境與發展關系，將愛國主義教育與環境工程專業緊密聯系在一起，著重講解我國環境問題背后的社會因素、歷史因素和政治因素，加深學生對生態文明建設和可持續發展戰略的理解。

如按“水、氣、土、渣、生態”各環境要素的系統性，堅持問題導向，安排環境專業學生在認識實習和頂崗實習等實踐教學階段，從三峽庫區水體污染、土壤污染、生活垃圾和固廢、生態破壞等環境問題入手，深入一線，通過現場參觀體驗來了解環境問題實際情況。比如，帶領學生參觀萬州三峽移民紀念館，采用圖片展覽、實物陳列、多媒體技術相結合，系統地展示數千年來三峽庫區腹心城市萬州的發展歷程，讓學生了解國家和萬州發展取得的偉大成就和富強文明的萬州案例；通過參觀萬州神華火力電廠生產裝置及冷卻塔，了解火力發電廠的大氣污染及脫硫脫硝治理過程；參觀萬州石橋濕地公園，了解如何保護灘涂和各種野生動植物；通過參觀垃圾填埋廠的垃圾運輸、填埋、焚燒的全過程，讓學生深刻了解環境保護基礎設施對一個城市運營的重要作用，了解到廣大一線環衛工作人員對于城市綠色發展的責任和擔當；通過參觀污水處理廠，讓學生了解水處理、水資源階梯利用和公司的環境社會責任。

4 結語

高校思政教育不僅僅是思政課教師的職責，也是每一位專業課教師的職責。在環境類專業的課程思政教學過程中，授課教師要不斷創新教學方法，在課程設計中巧妙融入思政內容。同時要加強自身的師德師風建設，時刻關注國家環保發展和環保政策，如此方可實現環境類專業人才“立德樹人”的育人目標，從而實現專業教育與思政教育的有效融合。