激趣，參與合作-感受小學英語任務教學的魅力

朱紅秋

摘要：近幾年，“任務型教學”在小學英語教學中已十分流行。它是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。本文主要從理論與實踐等方面探討了“任務型教學”這種新型的教學方法在小學英語課堂中的實際應用。

關鍵詞：小學英語;任務型教學;可操作性

小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學又是在教學活動中得以體現的。毫無疑問，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保證。任務型課堂教學模式很好，但離不開任務的設計，任務的設計好壞直接影響一堂課的效果。我在任務型教學的實踐與嘗試的過程中，有以下幾點體會：

1任務的確定要目的明確，具有可操作性

采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。為讓學生從教學內容中獲取新的信息，教師設計的學習任務，應讓孩子“翹翹腳，拿到手”，注意任務不要太容易，但是所有的活動和任務都應該緊緊環繞著明確的課堂教學目標去進行，更應該把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。

2 任務的設計要貼近學生生活，真實有趣

任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。在教學實踐中常用以下任務類型：

2.1信息差任務設計

信息本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生學習的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環境中，學生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如教師給組內兩學生各一張含有不同信息的圖表，讓他們通過交際，獲取各自所需的信息，填補表中的空缺。

2.2 競賽性任務設計

利用小學生追求成功，在小學英語課堂中提供競賽性任務，可以借助熱烈的競爭氣氛刺激學生的無意注意，把無意注意轉換為有意注意。強烈的競爭氣氛可以使學生的思維呈現出主動性，獨立性，多樣性等特征。學完有關形狀的單詞后，教師發給每個學生一張彩紙，比一比誰折出來的形狀最多，邊折邊說出這個形狀的單詞，學生們通過親手嘗試體驗了各種形狀之間的關系，促進了思維的發展。

3任務的完成要分工協作，人人參與

在任務型教學中，學生是學習的主體。學生在學習中相互影響，共同完成任務，所以分組是否得當，會直接影響任務完成的效果。任務型教學不是讓學生單兵出擊，分頭行動，而是要讓學生進行分工協作。在英語課堂上，我經常讓學生在小組活動中動口、動手、動腦，合作完成語言學習的任務。例如：在教學先鋒英語4b的職業單詞時，我根據教材內容在新授課前提出明確的學習任務：“今天老師想了解一下你的家人的職業，你們會用英語告訴老師和同學們嗎？”學生們面露難色，我繼續說：“沒關系，學習完這節課你們就會懂了，下面我們先一起來學習一些職業的英語名稱，OK？” 學生在明確的學習任務引導下，處于一種主動、積極的能動狀態，產生迫切完成任務的欲望，順理成章地進入“參與任務”的主要活動中。當學生對所學新句型、新單詞等達到一定的熟練程度時，我把全班分成六組說一說各自家庭成員的職業， 并要求小組組長做好記錄。然后讓小組派代表匯報結果，最后師生共同總結出最熱門的職業。在活動中每個學生都有自由發言的機會，都有所收獲。通過明確的任務學習，學生能運用當堂課所學知識于實際交際活動中，這對于學生來說是一個“主動學習，操練運用”的過程，而老師則以指導者、組織者、合作者的身份組織練習，參與討論、點撥評價，讓學生成為學習的主人，并能體驗到自我展示成功的喜悅。 學生通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的運用實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，合作學習、合作完成任務是一種非常有效的學習方法。

任務型教學強調了對學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促使學生實踐能力的發展，充分體現了以學生為主體、教師為主導的現代素質教育理念，在實際教學中展現了它獨特的魅力，越發顯示出其優越性。作為教師，要盡可能多地為學生創設語言實踐的機會，多給學生創設趣味性強、富有挑戰性的任務，讓他們在完成任務的過程中激活自己的語言知識儲備，真正學到“活”的語言，為今后的真實交際打好基礎。

參考文獻：

[1]王玉梅.小學英語“任務型”教學說略，安徽教育.2005.10.

[2]岳蔚.小學英語任務型教學設計與實例.寧波出版社.2006.01.

[3]樂燕飛.任務型教學的理解與運用.小學英語教學與研究 .2006.12.