基于問題教學法的初中語文寫作教學策略

【摘要】《語文課程標準》實施以來，初中語文教學模式發生了很大的改變，寫作教學的重要性也越發得到凸顯。《語文課程標準》中指出：教師在實際教學過程中，必須突出學生的主體地位，必須給學生提供廣闊的發展空間，這樣才能激發學生的寫作興趣，讓學生自主進行表達。但是在教學中發現，很多學生面對寫作“無從下手”，寫作思維并不活躍，缺乏學習的積極性。本文認為，以“問題”為引導進行寫作教學，不僅可以鍛煉學生的思維，還能激發學生的寫作興趣，為學生寫作水平的提升奠定基礎，本文淺談幾種問題教學法的實施策略。

【關鍵詞】問題教學法;初中語文;寫作教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-131-03

【本文著錄格式】胡基紅.基于問題教學法的初中語文寫作教學策略[J].課外語文，2021，20（34）：131-133.

問題教學法是以問題為主導，突出學生主體學習地位的一種教學措施，此種教學措施的有效實施，可以促進學生智力的發展，培養學生的各項能力。在初中語文寫作教學中應用問題教學法，一方面可以鍛煉學生的思維，另一方面可以引導學生掌握更多的寫作技巧，進而全面提高學生的寫作能力，助推學生語文素養的發展。

一、問題教學法在初中語文寫作教學中應用的重要性

（一）激發學生的寫作興趣

初中學生正處于青春期，生理和心理都進入了高速發展的階段，對一些事物的好奇心也明顯降低。通過問題教學法，教師對學生進行引導，可以將一些寫作技巧通過趣味性的問題傳達給學生，讓學生的問題意識得到提升，產生學習寫作知識的興趣。在興趣的驅使下，學生對寫作知識學習的主動性會大幅度地提升。

（二）明確寫作的方向

“無從入手”是很多初中學生寫作時的狀態，寫作的主題找不到切入點，流水賬似的文章時有出現。在問題的引導下，學生對作文主題的理解會更加深刻，更能輕松地找到寫作方向，找準寫作的切入點，促使文章更加順利地完成。

（三）鍛煉學生的思維

教師針對不同的寫作內容，提出具有深度的問題，可以對學生的思維進行有效的鍛煉，讓學生不斷地進行拓展和創新。學生探究問題的過程，就是思維發展的過程。高質量的問題可以促使學生的低階思維向高階思維遞進，進而掌握更多的寫作技能，助推學生語文素養的提升。

二、問題教學法在初中語文寫作教學中的應用策略

（一）問題引入，激活學生的寫作思維

問題教學法最突出的作用就是對學生的思維進行鍛煉，學生在對問題進行探究的過程，就是思維碰撞的過程，在寫作課堂中引入合適的問題，對激活學生寫作思維有較大的作用。在引用問題的過程中，教師首先需要做的就是培養學生的問題意識，這樣才能讓學生思維的深度和廣度得到有效的延伸，對事物的敏感度也會更強。要想讓學生寫出高質量的作文，教師就必須指導學生學會提出問題。

例如，在初中語文寫作教學中，人物描寫是非常常見的一種作文類型，在對學生進行寫作鍛煉的過程中，教師可先引入問題，后引導學生提出問題，這樣可以讓學生對人物形象的理解更加深入。如本次寫作的主題是“母親”，首先，筆者向學生提出問題：“你的母親是一個什么樣的人？（可針對母親性格去寫，如溫柔、開朗、內向、善良、嚴肅等，也可針對愛好去寫，如愛好體育運動的人、愛好音樂的人等）。你的母親具有哪些特征？（特征也包括了較多方面的內容，包括外貌特征、衣著打扮特征、體型特征等）”教師提出這些問題的主要目的就是開拓學生的思路。其次，學生提出問題，“想一想”你要從哪些方面對母親進行描寫。有學生說道，我本次想寫的主題是“媽媽我想對你說”。面對學生的這個回答，筆者緊接著問道：“你想對母親說什么？為什么要這么說？”學生有些害羞，在教師的鼓勵下勇敢地說出來：“媽媽我想對你說，請你不要每天起那么早，因為我已經長大了，可以自己做飯;媽媽我想對你說，請你不要每天工作那么辛苦，因為我已經長大了，可以自己賺錢……”她每一句想說的話，都包含了和母親日常的小故事，都透露出濃烈的愛意。學生紛紛受到鼓勵，積極發言，明確自身要從哪些問題入手。最后，教師對學生的問題進行匯總，讓學生自由發揮，從多個角度去描寫母親，從多個層面表達對母親的愛。很多學生發現別人描寫的角度更好，也可以選擇一樣的切入點，但是不同人對母親的感受是不同的，所寫出的文章也會獨具特色。總的來說，問題的引導讓學生的思維得到開闊，寫作文時不再是“無從下手”，所寫出的文章也更具有真情實感。

（二）問題深化，營造積極的寫作氛圍

教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，兩者都是影響課堂教學水平的關鍵，所以構建良好的師生關系，也是實施問題教學法的基礎。在寫作教學過程中，教師必須充分尊重學生，堅持“民主”的教學原則，在課堂中也要改變“一言堂”的現狀，鼓勵學生進行提問，構建和諧、寬松的教學氛圍，舒緩學生寫作的壓力。此外，教師對學生所提出的問題，要進行延遲性判斷，切勿直接否定學生的觀點，這會導致學生的很多新問題、新的想法不敢表達出來，這對學生的學習是非常不利的。教師在應用問題教學法的過程中，可以深化問題的內涵，如利用生活實際、實物、表演等，促進學生手、腦、口的全面發展。同時，借助生活、表演等途徑來對學生進行提問，還可以給學生營造良好的寫作氛圍，改變了以往單調的寫作課堂，既建立良好的師生關系，也大幅度地提高了學生的寫作熱情，降低了寫作難度。

例如，教師可給學生布置關于生活話題的作文，如“節日”“季節”“生活”等，在寫“節日”時學生可以寫端午節、春節、中秋節。春節作為我國最熱鬧的節日，有很多熱鬧的習俗，如貼春聯、穿新衣服、放鞭炮等，從這些習俗中就可以衍生出一些問題：“春節時為什么要貼春聯？你都知曉哪些關于春節的春聯？放鞭炮又有什么寓意呢？你最喜歡的春節習俗是什么……”這些問題與生活息息相關，又具有一定的深度，需要搜集資料，弄清楚這些問題會讓學生對春節習俗的了解更加全面，寫作也會更加順暢，改變了“巧婦難為無米之炊”的局面。

（三）問題點撥，教會學生寫作方法

在課堂教學中，預習是非常主要的一個環節，預習可以讓學生做好充足的準備工作，更加高效地完成寫作任務。在對學生進行作文指導時，教師可以通過問題點撥的方式，讓學生進行提前預習，搜集相關資料，構思文章的框架，提高學生作文的質量。為了改變自主預習的枯燥感，教師可通過小組討論的方式來進行預習，學生之間可以互相共享素材資料，交流自身的感受，然后由教師鼓勵學生提出疑問，說出自己所不理解的知識點，在合作探究中找到問題的解決辦法，進而掌握更多的寫作技巧。

例如，在寫作想象類型的作文時，教師就可以利用問題點撥的方式，對學生進行啟發，讓學生在預習中掌握更多的寫作方法。作文的主題是《假如我……》，很多學生面對這種寬泛的命題，無從下手，思維過于局限，這時就需要教師用合適的問題對學生進行點播。教師可提前對學生進行問題引導，如：“假如我是一個醫學專家，我就可以攻克一個個的醫學難題，成為病毒的克星;假如我是一名軍人，我就可以擔負起保家衛國的責任;假如我是一個環境專家，我就可以對環境污染問題進行細致的研究，找到更多的解決辦法。假如你是一名老師，你會怎樣堅守你的崗位？假如你是一個農業科學家，你又會從哪些方面為農民提供服務……”將學生分成小組進行限時間的問題討論，讓學生在問題的引導下，在小組內進行討論預習。在這種寬松的氛圍下、在問題的點播下，學生的思維會更加活躍。有的學生說道：如果我是一名醫生，我就可以為此次的新冠疫情做出貢獻;如果我是一個健身專家，我就可以研究出更加科學有效的健身、減肥方法;如果我是農業專家，我要研究出更加高產、抗疾病的水稻，提高農民的收入……在對問題進行討論的過程中，學生會自然地構思文章的框架，為寫作做好準備。

問題討論結束以后，教師再將想象作文的方法傳授給學生，主要有以下幾點。

第一，要打破時間和空間的限制，可以將古人看作現代人進行寫作;第二，打破物體和人的界限，將物看作人物來進行寫作;第三，打破虛擬和現實的界限，把沒有實現的事物，當作實現的東西來寫。例如，在對景物進行描寫時就可通過擬人的方式來進行，“隨風飄落的楓葉，如翩翩起舞的姑娘，緩緩地落到地上，美麗極了……”“假如我是一名醫學家，我要研究出一種能量膠囊，服用膠囊以后，我們就可以不用吃飯，不用過多地休息，節省出更多的時間去工作，去做其他自己感興趣的事物……”在這兩句話中，前者將“楓葉”比喻成“小姑娘”，后者將沒有發生過的事情，當作是要發生的事情進行寫作。把握想象類型文章寫作的方法，會促使寫作更加順暢。

（四）問題回饋，促進學生對作文的修改與提煉

在寫作完成以后，后續的校對和修改是非常主要的環節，在修改過程中學生可以對語句進行提煉，對錯誤的表述進行糾正，提高文章的整體質量。所以，學生掌握修改的方式是非常主要的，尤其是初中學生的作文，教師只能進行適當的修改，不能大范圍地進行改正，改得太少學生無法發現自身寫作的不足，改得太多又會讓學生對寫作產生畏懼心理，這樣會限制學生寫作水平的發展。因此，教師在作文教學的過程中，就可通過問題引導學生對自己的作文進行修改，提煉作文的內容，在問題的引導下學生不僅可以發現自身的不足，還能享受學習的過程。

例如，在寫作教學時，教師可讓學生在日常積累一些寫作素材，如好詞好句、經典古詩詞、名人名言、諺語、歇后語等，讓學生在寫作時可以通過引用名人名言、詩詞等提高作文質量。有些學生在寫作時，所引用的古詩詞或者使用的詞語并不恰當，教師就可通過問題引導的方式，讓學生對自己的文章進行修改，如“請翻閱詞典或者利用網絡，查詢詩詞或者這個詞語的應用是否恰當，請通讀文章檢查標點符號的使用是否正確，整體檢查文章布局，思考段落的劃分是否合理……”通過這些具有指導性的問題，對學生的文章進行回饋，可以讓學生對作文進行修改，整體提高文章的質量，在這些問題的引導下，學生的寫作能力也會得到有效的提高。

（五）問題討論，鑒賞作文成果

對作文進行鑒賞、對文章的質量進行等級劃分，并找到最優秀的文章進行集體展示，組織學生討論自己的感受，對于增加學生的寫作經驗、鞏固學生的寫作知識有較大的作用。在每次寫作結束后，教師都可通過問題討論的方式，對作文進行鑒賞，如：“請同學們談一談從這篇文章中獲得了什么樣的啟示，請指出文章中有哪些好的修辭手法，這個作品寫得好在哪里，又存在什么不足等”。學生通過對這些問題進行討論，增加了自身的寫作經驗。在學生討論的過程中，教師需要細致地觀察學生的學習情況;在討論結束后，教師需要進行最終的總結和點評，讓學生學習到更多的寫作經驗。

例如，“風輕柔地吹過，帶動了小樹翩翩起舞，它如同母親的手般輕輕地撫摸我的臉龐”“春天，田野里禾苗綠油油的，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子都是精靈在跳舞”，這些景物的描寫方法非常形象和生動，采用了擬人的描寫方式，將作者對景物的喜愛之情更好地表達出來。對寫作手法、情感表達方式的學習，均可通過鑒賞活動來進行，以問題為引導進行作文鑒賞，可以讓學生學習到更多的寫作技能，集他人所長，彌補自己的不足。

同時，在鑒賞活動結束以后，教師還可用問題進行嫁接轉新，延伸聯帶，讓學生自己去總結在本次寫作中存在的不足，回憶作文的要求，分析自己都使用了哪些寫作的技巧，總結他人的寫作方法，提高自身的習作能力。鑒賞結束以后，教師需要進行寫作延伸，布置相同類型的作文題目，開拓學生的思路和眼界。如寫作完“我的母親”以后，教師可提出問題：“如果寫‘我的同桌’‘我的父親’‘我的老師’等，你又該如何進行寫作呢？你是否可以將本次寫作的方法應用到下次的寫作中呢？”通過這樣的問題，培養學生舉一反三的能力，讓學生對知識進行有效的遷移，更加有效地提高寫作能力。

三、總結

綜上所述，在初中語文寫作教學中應用問題教學法，不僅可以激發學生的寫作興趣，還能對學生的思維進行鍛煉，引導學生掌握更多的寫作方法，進而整體提高學生的寫作能力。但是，學生寫作能力的提升并不是短時間內可以實現的，教師必須長期堅持，多為學生創設自主學習的平臺，通過多樣化的問題引導學生進行自主寫作，讓問題成為培養學生寫作能力的主要途徑。

參考文獻

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作者簡介：胡基紅，女，1978年生，河南伊川人，本科，中教一級，研究方向為漢語言。