“互聯網+”背景下初中語文混合式教學現狀及策略建議

【摘要】隨著互聯網的迅猛發展，當前傳統的線下教學模式已經不能滿足學生的多元化學習需求，以人工智能及現代化教育理念而衍生的線上學習模式，廣受學生的關注，線上線下教學有機互動已經成為很多教師認可的授課模式。現從“互聯網+”背景下初中語文混合式教學現狀分析入手，淺談混合式教學的優勢、存在問題及完善策略。

【關鍵詞】初中語文;混合式教學;現狀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-047-03

【本文著錄格式】楊科.“互聯網+”背景下初中語文混合式教學現狀及策略建議[J].課外語文，2021，20（33）：47-49.

隨著網絡通信技術的迅猛發展，近年來多種線上學習方式逐步走入學生視野。學生通過網絡，可以自主選擇多元化知識來有效了解，同時在課堂上教師也已經接入互聯網，著力構建智慧課堂，引領學生學習互動。互聯網技術的廣泛應用，為學生課前自主學習、課堂多元互動、課后延伸復習創造了可能。同時，互聯網技術的廣泛應用也對教師教學能力及學生自身的學習意識提出了更高的要求，如何更好地以混合式教學凸顯學生主體性地位，引導學生有效探究，培養學生綜合素養，成為教師需要思考的一項核心問題。

一、“互聯網+”背景下初中語文混合式教學的實施現狀分析

關于混合式教學的學習模式，目前還沒有統一的觀點，一般人們都認為是基于網絡環境下的一種多層次、混合性學習方式，主要包括了在線教育學習、網絡環境創設、課堂教學互動、發展性教學評價等多個環節。混合式教學模式主要側重于線上教學和線下教學的有機穿插。目前國內混合式教學的落實主要集中于微視頻引導、UMU教學平臺運用、雨課堂教學活動設計，以及其他一些互聯網教學資源的有效應用。基于網絡教師可以對學生的學習情況、學習成績、作業情況等進行多元化評價，對于更好地提升學生學習自覺性，引導師生有效互動具有多重意義。目前，混合式教學已經廣泛滲透初中語文教學的多個階段。

（一）教師教研準備層面

教師教研工作的開展可以為教學落實提供有效先導。在互聯網環境下，教師教研活動除了依托傳統的線下面對面交流互動之外，已經進行了多方面創新。現在大部分教師都傾向于以網絡、信息化手段、媒體資源等及時總結和分享自身在教學中遇到的一些問題，并嘗試通過信息化方式來改善課堂教學模式。還有部分教師通過線上資料搜集，再到線下去與其他教師有效對話或研究，這對提升教研效果，推進交流互動過程具有多元化意義。可以高效實現信息的有效采集，線上線下多方面的教學經驗使教研工作可以更加扎實而完善。

（二）學生課前學習環節

隨著翻轉課堂教學模式的深度推進，當前在初中語文教學開展之前，教師非常注重預習環節的組織和落實。傳統的預習環節都是集中于讓學生結合課本及課后習題來有效預習，教師對于學生的預習情況不能清晰掌握，學生在預習中遇到問題時也缺乏必要的溝通渠道。混合式教學模式之下，除了讓學生借助課本和習題來有效閱讀和預習之外，教師可以通過網絡借助微信、QQ等渠道，為學生事先推送微課視頻、學習任務單、背景知識講解等方面的信息，使學生的預習過程更具針對性。同時，在預習中，教師可以回收一些學生答卷，再進行初步統計和分析，以更好地在課堂教學過程中解答學生不明白、不理解的問題。

（三）師生課堂互動層面

課堂是教學落實的重要場所。在課堂教學互動展開的過程中，教師除了依托傳統的問答互動方式，引領學生完善教學過程之外，目前對于互聯網資源的運用也比較重視。首先，教師可以借助互聯網的一些媒介來創造相應的學習情境，引領學生融入課堂氛圍，再開展有效的對話和交流。基于互聯網技術，教師還可以為學生推送一些延伸性資源，升華學生對文章主題、作者思想、情感等的全面把握。另外，在課堂教學落實的過程中，教師必須要給予學生必要的表達交流空間。以互聯網技術的運用、以視頻等資源的運用有效集中學生的注意力，幫學生高效學習，同時為學生交流互動預留更多空間。可以說，混合式教學模式下語文課堂教學更加快捷高效，可以更好地為學生智慧彰顯有效助力。

（四）課堂評價環節

教學評價也是語文教學落實的重要一環。目前初中語文教學中對學生的評價已經從簡單的分數評價向全面評價有機邁進，教師要能夠通過連續性評價，對學生多個方面有效關注。同時依托線上、線下學習互動的模式，使學生自身的優勢可以有效發揮。結合混合式教學模式，教師除了對學生落實積極的言語評價之外，可以有效記錄學生的一些精彩表現。依托互聯網環境，有效地進行師生對話、生生交流、家校合作等，以開放而全面的評價方式，為學生學習成長有效耕耘積極引導。

二、“互聯網+”環境下初中語文混合式教學存在的問題分析

混合式教學模式的應用，對于推動教學創新，引領學生高效學習、積極參與具有多元化意義。但當前在初中語文教學落實的過程中，混合式教學模式并未得到全面應用。混合式教學模式運用的過程中出現了以下幾個問題。

（一）學生對互聯網的運用意識并不是很強

互聯網是近年來迅速發展起來的一項新事物，人們對于互聯網教學的研究還處于嘗試階段，目前還沒有形成比較統一的教育體系。大部分學生還是喜歡通過傳統的方式查輔導書、查字典、翻看教材詳解等來獲取一些知識。大部分學生不能有效接觸互聯網來實現高效學習，他們多希望與教師直接交流互動，或者與其他同學直接對話，詢問答案。在通過互聯網查詢方面，學生面對知識量過大，不能做出有效的分辨和處理，學生對收集到的答案正確率也沒有充分把握。

（二）學生自身的自我學習提升意識還比較低

與小學階段相比，初中階段語文課程需要學習的知識量大大增加。學生通過互聯網來完成一定的先導學習，可以有效降低課堂學習的負擔。但是在混合式教學模式應用的過程中，很多學生自我學習意識不強。學生已經能夠通過觀看微課及教師提供的互聯網資源參與到混合式學習中。但是，在學習推進的過程中，學生常常因為線上資源比較充裕而忽略對文本的閱讀和思考，這就容易出現本末倒置的問題。學生對教師總結出的一些精華性知識能夠有效了解，但是學生對文本閱讀的欲望不高，學生自身的學習探究意識也不能有效地調動。

（三）教師方面對網絡資源的開發能力不強

混合式教學模式下，學生可以通過一些線上資源自主學習，但在這個過程中，教師要起到有效的先導作用。事先為學生制作和整合豐富的教學課件，滿足教師課程講解的需要及學生學習理解的多元化需求。在這個過程中，教師可以參考大量互聯網上的現有模板，也可以自主進行加工和創編，這就對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。現在網絡上很多資源都屬于付費資源，教師能夠直接從中提取的有效信息相對較少。大量具有針對性應用意義的信息需要教師來自主錄制和加工，這就對教師的計算機應用能力提出了更高的要求。

（四）系統化教學活動的落實不夠規范

線上學習與線下學習模式有機互動，可以提升學生對語文課程的理解，也對推動學生自主學習具有非常重要的意義。但當前在混合式教學模式應用的過程中，尚沒有統一的模板。同時，線上互動教學方式的落實也需要教師多方面參與，這比單純的線下互動更占用教師的精力。一些教學評價的落實過程不能只依靠數據做支撐，還需要教師系統地參與，這就對教師的綜合執教能力提出了更高的要求。如何在教學中規范學生學習活動，引領學生自主探究，使教學更具系統化，這些都需要教師有效思考。21世紀信息技術發展的速度非常快，很多教師對這些新型教學模式并不能完全駕馭。教師培訓工作也需要進一步有效跟進和落實。

三、“互聯網+”背景下初中語文混合式教學的實施對策

（一）基于互聯網推進基礎教學資源建設工作

“互聯網+”背景下，初中語文教學開展落實過程中，要能充分依托網絡的便捷互動優勢，完善基礎設施，優化學校整體的軟硬件資源，為教師教學提供有效助力。首先要以授課為中心，完善基礎設施建設。在混合式教學推進落實的過程中，對硬件設備和軟件設施的依賴度非常高。學校在推進網課運行的同時，進一步加強學校寬帶和局域網的構建，為教師教學終端的應用及學生學習提供便利條件。無論是線上學習還是線下學習，都需要通過微課等方式進行引導，因此學校要增加對視頻錄播室的投入，為教師教學工作的開展提供便利條件。微課錄播工作的開展，可以由多名教師有效合作，共同錄制一些優質教育資源并上傳到云端，除了供本校教師使用之外，還可以供周邊學校的老師借鑒和運用，這樣可以更好地減輕教師微課制作負擔，提升教學針對性。

（二）要能夠以課堂為主體搭建在線學習平臺

結合學生自主網絡收集注意力不能有效集中、學習效果較低等問題，要立足學生課堂學習，要落實有效的教育延伸，為學生搭建在線學習平臺，為學生高效學習提供有效助力。同時，以大數據為基礎，有效收集學生學習、做題、練習的一些實時數據，供教師進行評估或后續教學過程的設計，使混合式教學模式的助學效果可以有效發揮。

（三）發揮重點中學引領作用推進課程資源共享

在混合式教學模式下，對教師的互聯網應用能力提出了更高的要求。面對優質在線資源匱乏的問題，重點中學要發揮好引領作用，以良好的師資力量和完善的硬件設施開放給聯盟學校，有效推進資源共享，也更好地推進教育公平的實現。兄弟院校要能齊心協力，構建教學共同體，為學生學習提升提供有效引導。

（四）彰顯學生主體地位? ? 推動教師教學發展

“互聯網+”背景下初中語文教學，要有效彰顯學生的主體性地位，這就需要教師及時進行教學觀念的更新及教學技能的學習，不斷提升自身專業素養，更好地服務學生學習發展。首先，教師要具備良好的學習提升意識。時代在不斷發展，對教師的綜合執教能力提出了更高的要求。混合式教學模式下，語文教學的開展不僅需要教師立足課本、教參、有效備課，更要轉變教學思路，以創新型教學模式服務學生學習發展。教師要能夠從知識傳授向引領學生主動探究有效轉變，在混合式教學模式的應用中，以在線資源有效服務學生自主學習與學生學習成果，更好地以學定教，使課堂的教學效果可以進一步優化。在課堂上，教師要鼓勵學生多發表觀點，提出自己的一些創新性思考，同時以有效的課堂互動來營造良好的課堂學習氛圍，使學生扎實學習，不斷進步。

（五）落實教育培訓? ? 促進技術的學習和掌握

混合式教學模式的應用對教師的計算機及媒體操作能力提出了更高的要求，教師除了從云平臺下載一些其他教師制作的媒體資源外，還要具備良好的學習提升意識。學校可以探索通過師徒幫扶的模式，培養一批計算機操作能力比較優秀的教師，讓他們更好地帶動其他教師參與到混合式教學嘗試的過程中，以有效的幫扶使更多教師適應混合式教學模式，引領學生積極學習創新。另外，要鼓勵教師走出學校，到其他學校進行有效的觀摩和學習，并通過互聯網吸納更多創新性觀點。只有這樣，教師才能更好地接受新思想、掌握新方法，服務學生有效學習。

（六）教師要重視教學媒體的適度應用

混合式教學模式下，多元化媒體資源可以為教師教學的展開提供重要的輔助，但是在媒體資源豐富多元的前提下，教師也要具備良好的選擇意識，要善于為課堂做減法，以小而精的課程資源助力學生的學習和發展。不要將媒體資源當成一個工具，過度地向學生展示和呈現，這樣也會使學生產生一定的視覺疲勞和思維疲勞。語文的學習始終要以學生的閱讀和表達為根本，以師生之間的有效互動推進學生的學習和掌握。所以，教師要充分意識到媒體的助學價值，但不要過度運用媒體資源，教師要善于以有效的互動引領學生更好地走入語文審美，深度激發學生學習欲望，優化課堂教學效果。

總之，互聯網應用是社會發展的一個重要方向，混合式教學模式更是推動學生學習提升的重要手段。結合當前混合式教學推進過程中暴露出來的諸多問題，學校、教師、學生及教育部門要共同努力，為混合式教學模式的推進貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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作者簡介：楊科，女，1983年生，江蘇溧陽人，本科，中學一級，主要研究方向為走向語文素養的語文教學。