群文閱讀下的高中語文教學多樣化策略

吳紅

內容摘要：隨著社會經濟的發展，新課程改革也在不斷推進著。在新課程理念下，群文閱讀應運而生。群文閱讀與傳統閱讀之間是相輔相成，相互促進的關系，以此提升高中語文閱讀教學質量與學習效果。但就目前情況而言，部分教師對于群文閱讀的理解不夠深刻，影響了最終的教學效果。因此，本文主要探討高中群文閱讀的教學現狀，并針對其中的問題嘗試提出相關解決措施，以期為我國高中語文閱讀教學提供有效參考價值。

關鍵詞：群文閱讀 高中語文 閱讀教學 多樣化策略

基于語文學科的特點，閱讀教學貫穿于整個語文教學過程之中，并直接決定了學生的語文綜合素養。相比于傳統的閱讀教學模式，群文閱讀主要是指精心設計一個閱讀主題，整合多篇閱讀文本，在教師指導和組織下，學生完成語文知識與能力的構建，從而逐步提升學生語文素養，實現全面發展。因此，探究群文閱讀下的高中語文教學多樣化實施策略是至今都值得我們思考的重要課題。

一.高中語文群文閱讀教學現狀

在新課程改革理念的催化下，群文閱讀以其自身獨特的優勢，被廣大教師廣泛應用到語文閱讀教學之中。但在筆者實際調查和研究過程之中，大多數教師在運用群文閱讀進行語文教學過程中，會受到班級學習情況、課堂氛圍等多種因素的影響，并引發不同的問題，并集中體現在以下幾個方面：

1.教師對于語文閱讀教學的重視程度不夠

閱讀是高中語文課堂教學中的關鍵組成部分，能有效提升學生學習效果與語文綜合素養。但就目前情況來說，大多數教師對于群文閱讀的認識和理解都不夠透徹，甚至部分教師對于群文閱讀的理解還存在一定的誤差，簡單地認為群文閱讀是閱讀文本的數量疊加;有的教師則認為群文閱讀教學過程過于復雜，不能在短時間提升學生語文學習效果。因此，在這樣落后的教學理念之下，教師忽視語文群文閱讀教學，一定程度上影響了學生語文閱讀學習效果的穩步提升。

2.缺乏明確的主題

群文閱讀主要是圍繞一個主題而開展的集體建構活動，明確主題是群文閱讀教學的核心。但部分教師對群文閱讀缺乏正確的認識，片面地認為群文閱讀是簡單的文章數量疊加。因此，在使用群文閱讀教學過程中，過度重視數量的疊加，從而忽略確定明確的主題，最終使學生在多篇文本的閱讀下陷入混亂的局面。另外，部分教師只根據課文內容設計群文閱讀主題，極易出現主題單一、缺乏新意的情況出現，難以滿足學生日益增長的閱讀學習需求。

3.閱讀文本組合欠考慮

雖然群文閱讀的核心是明確的主題，但是其精髓主要是多文本的精心疊加，能使學生從多個維度建立文本之間的溝通，深入了解該主題的內在涵義。但就目前情況而言，一方面，部分教師在選擇組合多篇閱讀文本時，忽略了它們之間的聯系，只是簡單隨意疊加，從而不能展示群文閱讀對于提升學生語文素養的真正作用;另一方面，部分教師在組合閱讀文本時，沒有考慮閱讀文本的長短，導致有的文章篇幅過短，有的文章篇幅過長，不能有效加深學生閱讀印象，實現預期教學目標;最后，部分教師局限于教材范圍內選題，選擇范圍較小，不利于學生知識積累，影響語文綜合素養的提升。

4.群文閱讀教學模式固化

隨著新課改的不斷推進，高中語文教學對教師的教學方式和理念提出了更多的高要求。但由于教師沒有深入了解群文閱讀的內涵與方法，導致教師使用群文閱讀的教學手段單一。根據筆者調查研究發現，大多數高中教師在運用群文閱讀教學時，主要采用的都是“提問—閱讀—思考—交流與展示”的教學模式，限制了群文閱讀的多樣化發展，經歲月的積累，極大降低了學生對于群文閱讀課堂的期待，致使其閱讀興趣低下，難以完成預期閱讀效果。

5.群文閱讀教學評價模式不相符

積極的反饋和評價能調動學生課堂參與積極性，也是保障群文閱讀教學質量的重要教學方式。但教師過于注重群文閱讀的教學方式、課堂流程，忽略群文閱讀教學評價的構建，依然采用傳統的小測試評價學生的群文閱讀效果。在這樣的教學評價方式之下，測試題目固化，不夠開放，限制了學生創造性思維的發展，導致最終閱讀教學評價單一化、主觀化;另外，教師過度重視學生測試成績，并將之作為唯一的衡量標準，傳統的“唯分論”難以提升群文閱讀教學效果。

二.群文閱讀下高中語文課堂教學多樣化策略

1.情境式群文閱讀

建構主義學者認為：學習是一種主觀能動、能與教學情境之間產生自主操作的活動形式。換而言之，即學生在教師所創設的教學情境之中，立足原有知識與能力水平之上，主動豐富和優化知識儲備。教師科學合理地運用群文教學方式，可以持續激發學生文本閱讀動力，調動學生課堂參與積極性，有效完成知識積累與發展，逐步提升語文綜合素養。因此，教師在采用群文閱讀教學時，可以結合自身實際情況，增強學生閱讀興趣。第一，我們聯系日常生活，生活化群文閱讀情境。例如，我們在教學部編版高中語文第四單元《當代文化參與 家鄉文化生活》這一章節時，我們要確立群文閱讀文化主題，即通過多篇家鄉文本的閱讀，結合實地訪談，調查，創設高質量的群文閱讀情境，增強對家鄉文化的認識，從而思考家鄉與自我成長之間的關系，樹立愛家鄉、愛祖國的意識;第二，創設開放性的問題情境，增強群文閱讀效果。為了實現閱讀預期目標，教師必須優化教學模式，結合群文閱讀主題，鼓勵學生發展自身創造性思維，不斷在閱讀過程中從多角度思考文本內容，從而提升群文閱讀效果;第三，創新情境創設手段，充分利用信息技術，打破時間、空間的限制，將與之有關的圖片、音樂以及視頻等信息資源呈現在學生眼前，刺激學生的感官體驗，從而激發學生的閱讀欲望，加深對于群文閱讀材料的理解，提升群文閱讀有效性。

2.主題式群文閱讀

針對群文閱讀文本組合不佳的問題，教師要圍繞閱讀主題，精心設計與選擇互有聯系的閱讀文本進行有效組合，以此作為群文閱讀材料。第一，教師應明確閱讀主題，有效整合群文閱讀資源，布置相應的閱讀任務;第二，教師應細化群文閱讀主題，將其細分為若干個閱讀專題，并融合與之相關的群文閱讀材料，建立專題化的群文閱讀模式，是學生在不同專題的閱讀中，與作者產生強烈的情感共鳴，深刻理解文章內涵，從而實現群文閱讀教學預期效果。

3.探究式群文閱讀

教師應該與時俱進不斷更新自身教學理念，優化教學方法，嚴格按照“高中語文核心素養”的教學要求，結合群文閱讀主題，立足于選擇的多篇群文閱讀材料。針對性設計具有探索價值的閱讀任務;其次，我們要緊緊圍繞群文閱讀任務要求，引發學生獨立思考，利用自主探究，小組合作等方式，逐漸完成深層閱讀目標。值得一提的是，教師在設置探究任務時，一方面要考慮學生學習實際情況，順應學生身心發展規律，確保探究任務符合學生學習能力，規避任務設置過高或者過低，限制學生發展或打擊學生閱讀自信心;另一方面，教師在設置群文閱讀教學任務時，要考慮學生的個別差異性，尊重和理解個性，設置難易程度不同，層層遞進的群文閱讀任務，確保考慮到每一個學生的發展，最大限度發揮學生的創造性思維。例如。我們在教學部編版《復活》一文時，組織學生閱讀多篇作者托爾斯泰的作品，布置以下閱讀任務：1.主要內容概述;2.自主繪制人物關系思維導圖;3.人物形象分析。通過以上任務使學生充分發散思維，獲得自身對于文本獨特的理解。

4.問題式群文閱讀

為了引導學生在群文閱讀中體驗作者情感，與作者產生共鳴，教師可結合群文閱讀文本、作者經歷等因素，利用問題式教學模式設計有層次化的探究問題，以此有序組織課堂教學。例如。我們在教學部編版《老人與海》一文時，可依次提出以下問題：1.一個老人與一片大海之間發生了什么樣的故事？2.老人和鯊魚有幾個回合的較量？對象分別是什么？3.孤獨老人和強悍鯊魚的較量，你覺得誰會勝利？4.你覺得老人是成功還是失敗？通過以上問題層層遞進，不斷引發學生思考，深入探究文本內容。另外，教師還可以利用新時代的多媒體信息技術給學生創設生動、形象的問題情境，刺激學生的感官體驗，使學生身臨其境快速進入問題思考，從而提高群文閱讀質量。

5.合作式群文閱讀

要想有效提升群文閱讀的教學質量，我們必須及時轉變落后的教學理念與教學模式，應結合新課程改革理念，利用小組合作模式優化群文閱讀方式。首先，教師可以結合群文閱讀主題、文本材料等信息資源，利用多媒體等途徑，精心創設閱讀情境，使學生身臨其境感受閱讀的樂趣;其次，教師要結合學生實際學習情況，針對性設計符合學生認知結構的閱讀探究任務。同時，以小組合作的形式將班級學生分為幾個學習小組，圍繞群文閱讀探究任務開展自主合作學習;最后，教師要發揮好自身在教學過程中的引導者作用，當學生遇到閱讀困難時，應及時給予學生必要的幫助，確實保障群文閱讀學習效果，提升學生語文核心素養。

總而言之，群文閱讀對于高中語文閱讀教學至關重要，教師要與時俱進更新教學理念，優化教學方法，巧用情境式群文閱讀，增強學生閱讀興趣;巧用主題式群文閱讀，加深學生知識理解;巧用探究式群文閱讀，使學生深入理解文本;巧用問題式群文閱讀，培養學生發散思維;巧用合作式群文閱讀，發展學生語文核心素養，逐步實現全面發展。

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（作者單位：安徽省蕪湖縣一中）