王紅果 黃文興

【摘要】愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神是廣大勞動模范在勞動過程中創造的寶貴精神財富，具有重要的教育價值，能為技術技能人才提供精神支撐，指引奮斗方向，引領價值共識。推進勞模精神融入技術技能人才培養，需要從主體、途徑、機制、載體和環境等五個方面深入研究，探索出一套可行的實踐方案。

【關鍵詞】勞模精神；技術技能人才培養；融入

【中圖分類號】G711【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0032—07

“勞動模范是時代的先鋒、精神的楷模?！盵1]他們身上承載的勞模精神展現了中華民族的精神風貌和價值追求，彰顯了我國勞動者的高度自信與自覺，是新時代中國精神的重要表現。勞模精神是廣大勞動模范在具體的社會勞動實踐中創造的，隨著時代的進步，其內涵也在不斷地豐富。在新時代，勞模精神就是“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的職業精神和價值追求。”[2]技術技能人才作為掌握專業知識與技能的勞動群體，是推進國家現代化建設的重要力量。對技術技能人才進行勞模精神教育，是培育時代新人的應然之舉。技術技能人才作為擁有科學理論知識與實踐技能的專業人才，有著較高的認知能力和認知水平，有能力將勞模精神內化于心、外化于行。因此，勞模精神可以有效地融入技術技能人才培養并產生效果。推動勞模精神融入技術技能人才培養的全過程，必須明確勞模精神的科學內涵及其價值意蘊，并結合實際，在主體、途徑、機制、載體、環境等五個方面著手進行。

一、勞模精神的科學內涵

勞模精神是中華民族精神在特定歷史時期的具體表現。勞模精神以勞動人民的實踐活動為基礎，以愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻為基本內容，集中彰顯了我國勞動人民優良的職業品質和卓越的價值追求。

1.勞模精神的來源

勞模精神是產生于勞動實踐的一種文化現象。馬克思主義認為，勞動是人類社會的起點，人類正是在勞動發展史中找到了理解全部社會史的鎖鑰。勞模精神作為人類社會特有的一種文明現象，其產生和豐富都離不開人民群眾的勞動實踐。然而并不是所有的勞動實踐都會產生勞模精神，只有具備先進性、人民性、價值性的勞動實踐才會推動經濟社會的發展，創造出勞模精神。也就是說，只有將集體利益放在個人利益至上，辛勤勞動，無私奉獻的勞動人民才能在自己的實踐活動中鑄就偉大的勞模精神。勞模是勞模精神的載體，也是其創造者。勞模有廣義和狹義之分。廣義的勞模是指用自己的雙手辛勤勞作，促進人類社會發展和歷史進步的一切勞動人民。狹義的“勞模特指在我國建設和改革中起到先鋒模范作用的勞動人民?！盵3]他們不怕困難，不畏艱險，在各自的崗位上兢兢業業，辛勤勞動，為推動中國經濟社會的發展和實現人民對美好生活的向往做出了巨大的貢獻。在中國革命、建設和改革的進程中，勞動模范秉持著強烈的主人翁意識，不僅創造了豐富的物質財富，還在繼承中華優秀傳統的基礎上，塑造了獨具中國特色的職業精神和價值追求，豐富了中國特色社會主義精神文明。這種代表了中華民族勤勞勇敢、自強不息的職業精神和價值追求，就是我們的勞模精神。作為一種內在的精神力量，勞模精神影響著一代代勞動人民，為人民群眾給予精神支持，而人民群眾也在具體的勞動實踐中不斷創新著勞模精神，使其時代化、民族化、大眾化。正是在這樣一個雙向互動的勞動過程中，勞模精神不斷得到豐富和發展，最終形成了扎根人民勞動、具有時代特征且有先進價值導向的精神財富。

2.勞模精神的內涵

勞模精神在不同時期有著不同的表述，每一時期的勞模精神都與當時經濟社會發展的主要矛盾和根本任務緊密相關。一是在“革命時期，勞模精神指的是為革命獻身、革命加拼命、苦干加巧干、經驗加創新”[4]。二是新中國成立后，勞模精神表現為艱苦奮斗、自力更生、無私奉獻。三是進入新時期，胡錦濤總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中指出：“一代又一代先進模范人物，以自己的實際行動鑄就了愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的偉大勞模精神?！盵5]四是黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞模精神的傳承與弘揚，曾多次在講話中提到“廣大勞模創造的愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，豐富了民族精神和時代精神的內涵，是我們極為寶貴的精神財富?！盵6]這些重要論述深刻揭示了勞模精神的內涵、本質及其價值。可以說，勞模精神具體指的就是愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的職業素養和價值追求。其中，愛崗敬業、爭創一流是勞動人民的工作要求和目標導向，表現著中國勞動人民不甘落后、勇攀高峰的進取精神；艱苦奮斗、勇于創新是勞動人民的工作態度和精神風貌，凸顯了中華民族不怕困難、艱苦創業的斗爭精神；淡泊名利、甘于奉獻是勞動人民的優良品質和價值追求，彰顯著中華民族數千年來堅守的崇高理想和堅定信念，它們相互聯系、相互支持，共同鑄就了偉大勞模精神的合理內核。

二、勞模精神與技術技能人才培養的關系

勞模精神與技術技能人才培養之間有著密切的正向關系。勞模精神是廣大勞動模范在長期的勞動實踐中所形成的先進的價值理念和精神追求，影響著一代代勞動者。對于技術技能人才來說，是否具備勞模精神，能否將愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神作為其奮斗終生的價值追求，標志著其能否成為合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。可以說，勞模精神的教育與技術技能人才培養之間是相契合的，可以為技術技能人才提供精神支撐，指引奮斗方向，引領價值共識。

1.勞模精神為技術技能人才提供精神支撐

勞模精神是技術技能人才勇于探索、開拓創新的精神支柱。精神是一個民族賴以生存和發展的動力，對于一個民族的發展進步有著不可或缺的作用。對于個人來說，崇高的精神信仰和堅定的精神力量能夠使其產生堅定的意志和強大的動力，不畏艱險、不怕困難，永遠保持昂揚向上的積極狀態面對工作和生活的各種挑戰。因此，鑄就堅定的精神信仰，發揮其內在的精神動力，對于個人創新能力和工作能力的培養具有積極的推動作用。勞模精神凝聚著中華民族數千年來不斷傳承的先進價值，標榜著中華民族孜孜不倦的進取精神和生生不息的頑強斗志，是全國各族人民奮勇向前、披荊斬棘的力量來源。技術技能人才作為掌握專業知識和技能，并在工作實踐中運用自身技術和能力進行實際操作的人員，是我國人才隊伍的重要組成部分。技術技能人才往往是技術與技能并存且具有實踐性和操作性的人員，他們不僅要學習專業的理論知識，熟練掌握各自領域的實踐技能，還要不斷與時俱進，增強自身的學習能力和創新能力，推動行業新的發展。因此，技術技能人才所面臨的挑戰是多方面的。如果沒有內在精神力量的支持與支撐，技術技能人才對探索創新所持有的信念和意志可能會受到削弱，其進取心可能會被消磨而不能及時得到強化。反之，培育技術技能人才的勞模精神，用勞動模范的優良品質和榜樣作用激勵意志、滋潤人心、強化擔當、堅定理想，引導技術技能人才直面困難與挑戰，使得其在勞模精神的激勵與支撐下不斷探索，開拓創新，創造屬于新時代技術技能人才的新技術、新成果，是極為必要的。

2.勞模精神為技術技能人才指引奮斗方向

勞模精神能幫助技術技能人才明確奮斗的方向和目標。方向問題是一個國家、一個民族發展進步的首要問題，正確的方向可以起到事半功倍的作用，而錯誤的方向則可能導致事倍功半甚至出現顛覆性的錯誤。作為時代的先鋒、民族的楷模，勞動模范之所以能創造出勞模精神，一個重要的原因就在于他們堅持了正確的奮斗方向，以國家繁榮富強為己任，為國家建設奮斗終身，恪盡職守，開拓創新，才在平凡的崗位上做出了不平凡的成績，鑄就了寶貴的勞模精神。勞模精神凝聚著勞動人民的理想信念和價值歸旨，昭示了正確的世界觀、人生觀、價值觀和勞動觀，表明個人融入國家，為國家建設服務是勞動的最高價值。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。站在新的歷史發展方位，推動全面深化改革，建設社會主義現代化強國是我們國家面臨的最為重要的任務。技術技能人才作為掌握專業知識與技能的勞動群體，無疑是完成我國各項發展任務的關鍵后備軍。對于技術技能人才來說，能否站在實現民族復興的戰略高度上規劃人生，將建設社會主義現代化強國作為奮斗目標，直接決定著他們能否成為合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，培育技術技能人才“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，有助于引導技術技能人才形成正確的勞動觀念、愛國意識和價值標準，幫助其明確自身的奮斗目標和方向，堅定其為國家繁榮和民族復興奮斗終生的思想自覺和行動自覺，使其成為勞動崗位上一顆堅固的“螺絲釘”。

3.勞模精神為技術技能人才引領價值共識

勞模精神是新時代技術技能人才的基本價值遵循，起著價值引領和價值防御的雙重作用。價值是一個國家、一個民族在歷史脈絡的演進中形成的核心文化，對一個國家發展進步至關重要。五千年來，中華民族歷經滄桑而不衰，一個重要原因就在于其秉承的核心價值觀發揮了凝心聚力、引領方向的重要作用。勞模精神是集時代性、民族性和群眾性于一體的先進價值理念，凝聚著中華民族的優秀勞動傳統，昭示了新時代勞動者的價值追求和精神風貌。以“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”為基本內涵的勞模精神，彰顯了廣大勞模的優秀品質和價值追求，不僅引領著新時代勞動者愛國報國、甘于奉獻、勇攀高峰的價值共識，還能幫助其堅定信念，抵御各種錯誤思潮的侵蝕，起到價值防御的作用，是新時代各行各業勞動者必須具備的核心素養。技術技能人才掌握著專業的知識與技能，是推動中國繁榮進步的重要群體。但不論是何種類型的技術技能人才，只有堅守正確的、科學的、先進的價值理念，才能在多元的社會思潮中不忘初心、牢記使命，成為推動國家發展進步的有用人才。因此，站在“兩個大局”的戰略高度上培育時代新人，弘揚勞模精神，傳播勞動模范的精神信仰和價值追求，以勞模精神引領新時代技術技能人才的價值追求，是技術技能人才培養的必然要求。

三、勞模精神融入技術技能人才培養的路徑

勞模精神展現了中華民族的精神面貌和優良品質，具有極強的教育價值。推動勞模精神融入技術技能人才培養，對技術技能人才進行勞模精神教育，需要從主體、途徑、機制、載體和環境等五個方面進行。

1.明確勞模精神融入技術技能人才培養的主體

勞模精神融入技術技能人才培養的主體是學校專業的教師團隊，既包括傳授特定知識與技能的專業課教師，又包括思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師。技術技能人才是高職院校專門培養的掌握專業知識與技能的人才群體，推動勞模精神融入技術技能人才培養的全過程，專業課和思政課教師責無旁貸。對于技術技能人才來說，專業課和思政課是其學習并掌握勞模精神的主要渠道。作為教授學生特定知識與技能的專業課老師，能否將本專業的勞動模范及其精神信念作為教育內容施加于教育對象身上并產生作用，直接關系著技術技能人才能否在學習專業知識與技能的同時培育起“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，構筑積極向上的精神世界?！盵7]而作為引導學生形成正確的思想價值觀點的思政課教師，能否發揮思政課這一立德樹人主渠道的積極作用，將勞模精神融入思想政治理論課進行宣傳教育，也深刻影響著技術技能人才勞模精神的培育。因此，專業課和思政課教師必須認真對待，切實履行職責。作為教育主體，專業課教師和思政課教師要對勞模精神的科學內涵和價值意蘊有著準確把握和深刻理解。因此，專業課和思政課教師在育人之前先要接受教育，通過學習理解勞模精神的精神實質和價值內核，形成自己的見解，并且要在教育過程中有針對性地引出勞模精神，使學生在耳濡目染中受到勞模精神教育。值得注意的是，勞模精神融入技術技能人才培養的主體雖然是其學校的專業教師團隊，但也絕不意味著只有教師才能進行勞模精神教育。明確勞模精神融入技術技能人才培養的主體，要堅持兩點論和重點論相統一的方法論。專業課和思政課教師是進行勞模精神教育的重要主體，是推進勞模精神融入技術技能人才培養的關鍵，但如果只是教師團隊將勞模精神作為教育內容施加于教育客體，沒有其他工作人員的協調配合，可能會影響勞模精神教育的實際效果。可以說，學校工作人員，包括領導干部、行政人員、輔導員等，其行為舉止對學生有著潛移默化的影響，是勞模精神教育的潛在主體，絕不能忽視他們的教育作用。因此，在發揮教師的主體作用時，要注意挖掘隱形教育主體，發揮其教育作用，形成教育合力，共同作用于勞模精神教育，推進勞模精神融入技術技能人才培養的全過程。

2.發揮思想政治理論課這一主渠道的關鍵作用

思想政治理論課是培育技術技能人才勞模精神的主渠道。在我國，技術技能人才培養是在高職院校中完成的，而思政課作為高校立德樹人的主渠道，同樣也是進行勞模精神教育的主陣地。推動勞模精神融入技術技能人才培養，首先要將勞模精神融入思想政治理論課。而思政課教師是思想政治理論課的主導者，推動勞模精神融入思想政治理論課，必須發揮好思政課教師的主導作用，使得勞模精神教育在老師和學生的雙向互動中發揮作用，在課堂內外的良性循環中產生影響。為此，思政課教師必須做好教學規劃，擔負起勞模精神教育的重任。首先，在教育準備階段，思政課教師要做足準備、確定目標、制訂計劃。在前期準備階段，思政課教師不僅要深刻理解勞模精神的精神實質和價值內核，還要找準勞模精神與思政課教學內容之間的契合度和結合點，結合學生實際思想狀況，選取符合課程主題、有吸引力且能被學生接受的教育資源，為思政課教學與勞模精神教育的有效融合奠定基礎。其次，在教育實施階段，思政課教師要靈活運用教學手段，促成學生對勞模精神的內化。為此，必須堅持三個基本原則。第一，堅持“雙主體”原則。在思政課上，教師是勞模精神輸出的主體，而學生是勞模精神輸入的主體。只有既發揮教師主導者、發起者的積極作用，又充分調動學生學習的主體能動性，引導學生參與課堂，增強學生的參與度，才能使得學生在接受教育的同時進行自我教育，促成其對勞模精神由認知到認同、由認同到內化、由內化到外化的轉變。第二，堅持規律導向原則。在思政課上進行勞模精神教育，要充分尊重學生的認知能力和認知水平，遵循學生身心發展規律和教育規律，選取適合學生接受的、具有正向教育價值的教育資源作為中介向學生傳遞勞模精神的價值內核，才能厚植學生勞模精神，增強其思想自覺和行動自覺。第三，堅持理論與實踐相結合的原則。實踐對于學生獲取經驗、掌握技能、堅定信仰來說不可或缺，如果沒有經過實踐的淬煉與升華，其接受的理論知識和精神信念就會因為沒有現實基礎而日漸式微。因此，引導學生參加以社團活動為依托的校園實踐活動和以社會實踐為主題的綜合社會實踐，是思政課教師培育技術技能人才，厚植其勞模精神的必要途徑。最后，思政課教師要做好后期的評估反饋工作，為下一階段的教育活動汲取經驗。在反饋評估階段，思政課教師應從兩方面進行。一方面，思政課教師要從課堂效果出發，審視教育的全過程，看學生是否被課堂內容所吸引，“到課率”“抬頭率”是否提高，課堂效果是否良好。另一方面要從教育效果出發。思政課教師要及時和學生交流溝通，檢查學生是否將課堂教學內容內化于心、外化于行，是否以勞模精神為核心構筑了積極的、正向的精神世界。從基礎的思政課教學中進行勞模精神教育，是推進勞模精神融入技術技能人才培養的基本途徑，必須毫不動搖地堅持下去。

3.完善勞模精神融入技術技能人才培養的機制

健全的機制是實現勞模精神教育與技術技能人才培養同向同行的根本保障，對于技術技能人才勞模精神的培育至關重要。完善勞模精神融入技術技能人才培養的機制，需要從三個方面入手。第一，完善勞模精神融入技術技能人才培養的領導機制，堅持在學校黨委的統一領導下建立職責明確、協同管理的領導制度。堅持校黨委對各二級學院的領導，并在各二級學院建立專門負責勞模精神融入技術技能人才培養的工作機構，形成校黨委領導，院黨委負責，工作人員操作的“金字塔”型領導機制和工作格局，層層劃分、職責明確、相互負責。第二，完善勞模精神融入技術技能人才培養的培育機制。需要考慮主體和途徑兩個方面，對于培育主體，既要發揮專業課和思政課教師的主導作用，又要拓展具有教育價值的，開發潛在主體。對于培育途徑，既要堅持思政課這一主渠道的關鍵作用，結合實際，開展形式多樣、豐富多彩的主題教育活動，又要塑造尊重勞動、熱愛勞動的校園文化，堅持顯性教育和隱形教育兩種方式同向同行、共同發力。第三，完善勞模精神融入技術技能人培養的評價機制。如何客觀公正的評價勞模精神融入技術技能人才培養的效果，不僅關系著當前勞模精神教育成功與否，還影響著下一階段勞模精神教育的順利實施。因此，必須堅持正確的評價理念，從評價標準、評價內容、評價主體和評價方式等四個方面出發建立客觀公正、開放多元的評價機制。評價勞模精神融入技術技能人才培養的實際效果，首先要確定評價的標準，即技術技能人才是否構筑了愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的職業精神和價值追求。其次，根據評價標準確定評價內容，堅持評價內容全面化。技術技能人才是否構筑了先進的勞模精神，形成了正確的世界觀、勞動觀和價值觀，表現在其生活、學習、言行、舉止、實踐各個方面。因此，評價內容應該涵蓋學生的各方面表現，而不能簡單地選擇某一方面以偏概全。再次，堅持評價主體多元化。評價勞模精神融入技術技能人才培養的實際效果，不能僅從教師的角度出發，而是要秉持系統全面的原則，促進評價主體多元化，形成教師測評、學生自評、生生互評的三元評價格局。最后，做到評價方式多樣化。評價方式是影響評價結果的基本要素，選擇評價方式時，不能簡單的一刀切，而是要結合具體的評價內容和評價主體，有針對性地制定多種評價方式，如面對面測評、問卷測評、網絡測評、實踐測評等，以便在評價時做出最優選擇。

4.拓展勞模精神融入技術技能人才培養的載體

推進勞模精神融入技術技能人才培養線上線下融合推進，既發揮傳統載體的宣傳教育作用，又引進時代元素，發揮網絡多媒體平臺的育人作用，拓展勞模精神教育的線上載體，對于勞模精神融入技術技能人才培養至關重要。一種思想、價值、觀點能否被眾人接受并信仰，一方面與其自身的科學性和先進性緊密相關，另一方面則取決于其是否具有先進的傳播媒介和載體。馬克思在《〈新萊茵報〉審判案》中提到：“報刊就其使命而言，是社會的捍衛者，是針對掌權者的孜孜不倦的揭露者，是無處不在的耳目，是熱情維護自己自由的人民精神的千呼萬應的喉舌?！痹谶@里，馬克思形象地說明了報紙在信息傳播中的重要作用，表明載體對于信息的傳播與宣傳至關重要。推進勞模精神融入技術技能人才培養，既要運用傳統載體進行線下教育，又要緊跟時代步伐，運用網絡平臺拓展線上載體，實現線上線下優勢互補。在線下載體的開發上，既要發揮課堂載體、活動載體、語言載體的基礎作用，又要結合學校實際，整合學校教育資源，在校報、雜志、校園文化長廊等傳統紙質媒體上報道廣大勞模的先進事跡，弘揚勞模精神。對于線上載體來說，新媒體技術的快速發展帶來了各種即時又高效的傳播媒介和手段，拓展了人們獲取知識、交流信息的渠道，深刻地影響著人們生活方式。因此，在技術技能人才中進行勞模精神的宣傳教育，除了依靠傳統的線下載體之外，還要充分利用網絡平臺，開發線上資源，打造“互聯網+”教育模式。在選擇線上載體時，應充分考慮當代青年學生的個性特征和興趣愛好，采用數字化傳播的新技術，搭建勞模精神培育的新平臺。如建立“學習勞動模范、弘揚勞模精神”的主流網站，以微信公眾號為平臺推送優秀勞模先進事跡的文章或短視頻等，使勞模精神具象化、視覺化，方便學生接受。線上載體可以突破時空的限制，讓更多的學生參與學習，共享優質資源。因此，既堅持以線下載體為基礎，又拓展勞模精神融入技術技能人才培養的線上載體，推動線上線下優勢互補、協同教育，既符合技術技能人才培養的實際需求，又遵循了社會發展規律，形成了與時代接軌的教育形式，對于勞模精神融入技術技能人才培養意義巨大。

5.優化勞模精神融入技術技能人才培養的環境

勞模精神融入技術技能人才培養是在一定的場域中實現的，必然會受到學校環境的影響。環境對于教育實踐活動有著巨大的影響，積極正向的教育環境會優化教育效果，提升教育的實效性；反之，消極負面的教育環境則會阻礙教育的順利進行。因此，推動勞模精神融入技術技能人才培養，必須優化學校環境，營造熱愛勞動、尊重勞動的良好氛圍。優化勞模精神融入技術技能人才培養的學校環境，需要從學校物質環境和精神環境兩個方面進行。學校物質環境就是它的物理環境，指的是校園建筑物的設置與布局。優化校園物質環境，就是在學校的物理建筑中增強弘揚勞模精神的內容，如在校園文化藝術墻繪制勞模形象，在廣告牌及活動展板上粘貼弘揚勞模精神的海報，各培養單位結合專業特色在學院或教學樓內張貼本行業的優秀勞動代表及其座右銘等。優化校園物質環境的手段是多樣的，但是要堅持育人原則，選擇既能引起學生興趣又有教育價值的內容。學校的精神環境反映了學校的歷史傳統、精神風貌、價值追求、道德情感，是校園文化環境、校園輿論環境、校園網絡環境的總和。優化學校的精神環境，必須緊扣勞模精神培育的鮮明主題，既加強學風、校風建設，旗幟鮮明地開展能夠培育勞模精神的各項文化活動，形成尊重勞動、熱愛勞動的文化氛圍，又要堅持正確的價值取向，加強輿論引導，傳播正能量，深化學生對勞模精神的認知與認同，同時還要加強網絡道德規范建設，引導學生文明上網，并通過特定渠道在網絡上積極宣傳勞模精神，營造風清氣正的校園文化、輿論和網絡環境。學校環境是勞模精神融入技術技能人才培養的重要影響因素，優化學校環境，對于推進勞模精神教育，塑造技術技能人才的精神世界意義重大。然而，學校環境的優化還必須與社會環境相結合。不論是個人還是學校，總是處于一定的宏觀社會環境之下。因此，優化勞模精神融入技術技能人才培養的環境，還需推動學校環境和社會環境同向同行、互補優勢、形成合力。

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編輯：魏麟懿