基于建構主義的中職會計“五步法”閉環教學模式探究

陳濤

【摘要】目前，中職會計專業教學過程中，課堂上教師講授得多，學生思考與合作探究較少，知識的獲得來源于自我建構。授課中注重“備課、講授、復習、考試、講評”的單向行進式教學模式，其對教學的反饋和修正是在教學過程結束后進行的，雖然也是一種大的閉環教學模式，但在課堂教學進行中鮮少對學習成效進行及時的反饋評價、修正提升，導致教學效果不佳。本文總結出了基于建構主義的“五步法”閉環教學模式。

【關鍵詞】建構主義；五步法；閉環教學；模式探究

【中圖分類號】G718.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0068—04

當前，建構主義方興未艾，該主義認為，學生知識和技能的獲取，需要在一定的情境下，通過合作學習修正自己的認識，使理解更深刻和全面[1]，利用學習資源，通過自我有意義的建構方能達成。閉環教學是讓教師在日常備課和教學中，有目的地、下意識地、全面性地思考教學目標、教學方法、教學反饋，是把“教與學”過程中每個環節都看成是一個可循環、可反饋、可評價的封閉結構，其核心思想就是提倡教學所有參與者都能始終保持思考、交流的活動狀態。

基于建構主義的“五步法”閉環教學模式，是在單向行進式大閉環模式的基礎上，增加教學過程各環節的小閉環要素，主要解決教學過程中信息傳遞的單向性和效果評價的盲目性問題，使整個教學過程目標清晰、反饋及時、效果透明。具體過程從以下五個步驟展開。

一、堅持學情透明化導向，搭建學前學情分析平臺

著名建構主義教育家布魯納提出的四個學習原則中的結構原則，明確指出學生學習中知識和技能的建構依賴于現有的知識結構，而中職會計專業學生的知識結構和學習能力差異很大。所以，參與教學的師生雙方必須清楚學生現有的知識結構與將要學習的知識和技能目標是否匹配，這也是教學任務有效進行的前提。這種課前學情分析透明化也是一種閉環教學環節，它不僅有利于師生之間信息的交換，而且可以快速地打通接下來學習內容存在的知識和技能阻塞。

近年來，網絡信息技術的發展日新月異，推動著教育領域的創新和變革，在改變傳統教學中簡單的課前測試練習進行學情分析模式過程中，運用現代信息技術創新搭建可視化、易推送、自動分析的課前學情分析平臺成為可能。大數據時代的到來，使得過去無法收集與整理的數據，都被現代信息教育技術輕松破譯[2]。前幾年，在學校信息中心支持下，筆者所在學校搭建了基于崗位能力層階式、交互式的“云上會計課”APP學習平臺。課前，教師利用APP向學生推送任務，學生憑賬號登錄學習平臺查看相應任務，明確學習目標，閱讀觀看任務資料、課件及微課視頻，從而進行課前預習。根據課前預習的內容，學生要完成平臺課前在線作業，同時在學習平臺過程中，師生、生生之間可以在平臺上交流發言，特別是在學習的每個內容上，每個參與者都可以進行點評和注解，這樣能最大程度地減少學生學習的困難。學生完成預先任務后平臺自動給出成績，并依據學生答題情況繪制學生的學前知識體系結構圖，教師根據該圖可以很輕松了解學生的學習準備情況，同時很容易指出每個學生需重點補缺的知識和技能。學校搭建的APP學情分析平臺，能借助大數據分析優勢，從知識概念與技能應用、專業課程橫向與縱向等方面對學生的課前預習情況進行多維度統計分析，達到對學生課內學習準備的知識和技能進行有效的監控、診斷和反饋目的，這也真正實現了學情透明化導向。

二、聚焦問題情境化展示，搭建課中教學實施項目

建構主義學習原則中的目的與動機原則，強調提升學生內在的學習意愿，增強其學習的主動性和積極性。在中職會計專業教學中，調動學生學習動機的最有效方法是減少學習內容的抽象性，提高學習任務的應用性，學習內容項目化和情境化就是很好的途徑。閉環教學模式的核心就是教學任務的可達性和易控性，教學任務的可達性保證了教學內容不空洞，而教學任務易控性保證了教學過程順序進行。教學問題情境化和項目化使學生在學習過程中始終明白自己所學內容所能達到的方向，并且教學過程有強烈的邏輯性和順序性，同時施教者和學生對任務的內容和步驟都清晰，這也是一種有效的閉環教學模式。

例如，在進行“企業所得稅納稅申報”課程教學過程時，課前先到企業取得實際申報材料，經過整理形成教學案例，拍攝剪輯成視頻材料。課內教學先利用視頻對案例進行情境化展示，同時在學習手冊中給出本節課的學習任務。學生觀看視頻過程中繪制思維導圖，羅列出視頻中的關鍵詞，自主構建本節教學的知識體系。在教師對重點知識進行講解的過程中，將任務分解為解、析、算、報這四個子任務，對應四個崗位，實施分組教學，每個小組4位同學，分別擔任稅務政策收集員、稅務政策分析員、納稅申報計算會計、網上納稅申報員，分別完成對應項目的任務，完成后相互檢查核對，將核對結果上傳自主開發的“云上會計仿真模擬”平臺，教師通過平臺實時批改，學生通過平臺能及時查看老師的批改情況，再據此對原填報結果進行修改完善。在學習下一個知識點時，四位同學的角色互換，從而達到學生一人一崗、一人多崗的真實企業納稅申報崗位體驗的目的。這種項目化和情境化的教學模式，既提升了學生的實操能力，又增強了學生的職業體驗。課堂上及時的信息反饋溝通，與前面的授課過程形成一個完整的閉環，提升了教學效果。

三、立足目標多維化方向，搭建學生均衡發展途徑

教學是促進學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程[3]。建構主義提倡教學過程是從學生的主動建構中促進知識目標的實現，通過師生、生生之間采用相互協作的實踐方法促進能力目標的實現，利用情境渲染，增強崗位體驗，促進教學目標的實現。對于中職會計專業學生來說，教學的三維目標又可以細分為多重目標，特別是知識目標和能力目標。由于學生學習基礎和既往體驗的差別，其目標的預期也大相徑庭，所以，制定多維化的教學目標，能提高學生學習過程的有效性和均衡性，也能更準確地展現學習效果，更能提高教師對教學效果的掌控。

對中職財會專業學生而言，依據專業課程性質，課程的三維目標主要體現在三個方面：1.關注學生的社會性，就是要滿足學生社會生存和發展需求，培養學生的終身學習能力；2.關注學生的專業性，其本質是滿足財務崗位群專業知識和技能要求，更多考慮學生就業的范圍和適應性；3.關注學生的崗位性，其本質是滿足特定企業或行業制定的崗位標準要求，更多考慮學生獲得相應崗位職業資格證書要求等。

如在學習納稅申報時，首先，從思政目標出發，要培養學生誠信納稅的意識，感知國家為促進企業發展而實施的減稅降費政策給企業帶來的實實在在的好處，以及國家為減輕納稅人負擔而實施的各種便民措施，從而增強愛國情懷；其次，在知識方面，要培養學生會分析計算、會上網填報的職業技能，而對此目標又應細化為稅收政策解讀分析、應納稅額正確計算、網上申報及時準確等能力，將目標細分后，學習就變得更有可控性、更具象化、更高效。學生在學習時也不至于因為覺得目標太高遠、太難于實現而產生畏難情緒；最后，在能力方面，要在學習中培養學生動手實踐、合作探究的能力，通過學生實際動手計算與填報，感知企業崗位技能與責任，在分組討論學習中提升合作意識與協作能力。通過三維目標的設定，讓學生在學習中實現知識、能力與價值目標的提升，并通過學習中不斷反饋、修正、提高等閉環流程，實現學生綜合素質的均衡發展。

四、創新考核崗位化標準，搭建產學融合有效機制

建構主義雖然主張的是知識和技能模型，但并不意味著知識和技能模型是非客觀的，實際上任何知識和技能模型都有確定的定義和概念，檢測學生構建的知識和技能模型與實際崗位標準之間的差異度就是教育者要科學對待的一個教學環節。傳統教學偏重理論考核，忽視學生能力和素質考核[4]。當前中職會計教育一個大問題就是知識、技能考核方式和標準的盲目性、隨意性，大量充斥著簡單化和主觀性，為此本專業引進校企雙主體、崗位化標準的產學融合考核機制。

如對會計電算化軟件的學習考核，在授課前教師必須深入企業開展實踐、調研，充分了解和掌握企業目前對會計電算化的實際應用情況以及評價標準，對電算化人才的需求等問題，再針對學校電算化課程的教學和學生的實際情況，擬定完全仿真的教學案例及學習考核標準，引進企業專家參與學習考評。在教學中還可以邀請企業專家到校講評，或組織學生到企業參訪等，進一步強化學習效果，讓學校的學習與企業的實際應用緊密結合。現在的“所學”即未來的“所用”，有效促進產學一體。

五、發展評價過程化方式，搭建管理數據精準模型

學習評價是教育評價的一個重要過程，它強調客觀評價學生的學習效果與行為過程，不僅對學業結果進行評價，還應該對學生學習過程的綜合表現進行評價，這些評價在教學過程中尤為重要。它不僅能提高教師對教學過程的實時掌控與修正能力，還能提高學生對自己學習行為過程和結果的正確認知。當前，建構主義教學理論不斷發展，新的學習環境也不斷開發，這就急需構建相應的評價方式和技術與之配合。

在會計專業課程教學過程中，以多維教學目標、知識的建構、經驗的建構、真實的任務、學習的背景、多種觀點融合為標準，重點對學生學習表現、項目實現、結果意義、學習過程、方式方法等進行多維評價，建立每個學生的評價數據庫，由此構成每個學生的五維評價模型，真實反映學生達成知識目標、能力目標和情感價值目標等情況。為此我們建立了一素養、四過程、五要求、六能力的財會專業學生評價模型，具體如下：一素養是指學生的職業理念、職業行為習慣、職業道德、職業精神等四個方面的素養框架；四過程是指對學生評價的學習過程，主要指學生在基本知識和技能學習、專業單項技能訓練、綜合知識和技能訓練、下企業實踐這四個學習過程；五要求是本專業幾十年來一直要求財會專業學生必須達標的內容，包括寫一手好字、記一手好賬、點一手好鈔、打一手好算盤，以及快速錄入的技能；六能力包括能填制原始憑證和記賬憑證、能登記各種賬簿、能編制會計報表、能分析報表、能操作電算化軟件、能處理涉稅事務。這個評價模型貫穿每節教學過程，實時更新模型數據并上傳數據庫，數據庫自動生成評價拓撲圖，一目了然。便于任課老師更好地了解學生，學生也可以據此更好地了解自己。幾年實施下來，該模型表現出巨大的評價促進作用，學生通過評價結果對自己有了全面和深入的了解，絕大多數學生都會有意識地針對自己的薄弱環節加以自我調整和改進，真正達到了評價的效果。

由于本專業的“五步法”閉環教學模式為學生和教師之間架起了快捷、高效的溝通橋梁，學生學習積極性與日俱增，激發了教師的實踐操作創造力[5]，教師教學成就感也大大增強，取得了很大的成效。在連續兩年省學考中，會計專業基礎課程考試，筆者所在學校的及格率、平均分、專業課A率等指標均位于全省前列。同時，學生在實訓操作能力方面也得到了極大提升，畢業生到企業都能夠熟練進行會計事務辦理，實際動手能力受到用人單位的高度肯定。

總之，利用“五步法”閉環教學模式實施中職會計教學，能充分增進師生交流互動，提升課堂及時反饋與改進的效率，提升理實一體化的教學效果，提升學生自我建構知識結構的能力，最終提高教學效率。

參考文獻

[1]章偉民.建構主義及其教學設計原則[J].外語電化教學，2000（05）：23-26.

[2]薛明姬，劉佳.基于網絡教育平臺的雙閉環教學設計[J].承德石油高等專科學校學報，2017（5）：75-78.

[3]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（22）：7-13.

[4]王瑞敏，戚旭衍，井靖等.以學生為主體的閉環教學模式探索與實踐[J].中國電子教育，2015（3）：12-17.

[5]余清臣，徐蘋.當代課堂教學模式改革的實踐內涵：一種反思的視角[J].教育科學研究，2014（1）：15-18.

編輯：魏麟懿