新課改背景下提高小學生科學核心素養的途徑分析

摘要：在新課改教育背景下，對教師提出了相關教學要求，要以培養學生的核心素養為根本。基于此，很多學校也已經意識到通過科學教學培養學生核心素養的重要性。結合當下小學科學的教學實況，教師培養學生核心素養一般是通過日常教學逐漸幫助學生形成良好的學習科學能力，從而對學生的問題分析、思考以及解決能力進行強化，為其今后的學習奠定基礎。對此，文章對新課改背景下如何提升小學生科學核心素養進行了探究，并總結了相關策略。

關鍵詞：新課改;小學科學;核心素養

一、 引言

科學教學包含了較強的動手能力和實驗探究能力，是一門培養學生思維能力的主要學科。該學科的開設目的是為了全面培養學生的科學意識，幫助其形成良好的發現且思考問題的能力，從而在面對相關問題時，可以利用科學知識進行解決。結合以往的教學情況而言，因為教師的教學觀念和思想相對滯后，所以在教學過程中并不會重視學生科學能力的培養。也正是如此導致學生啟蒙階段的學習質量與其他地區的學生有著一定距離。小學階段的學生可以通過科學學習，形成好的思維能力，并在一定程度上對其他方面的知識起到促進作用。因此，現階段教師在引導學生學習基礎知識的同時，還要對其學習能力加以培養，引導學生養成正確的學習習慣，進一步提升自己的科學核心素養。

二、 科學設計情境，滲透核心素養

鄭毓信教授曾經提出，要想設定好的科學情境，就要全面滿足當下要求：結合相關教學內容，創設特定的教學情景，不僅可以引導學生進入學習氛圍，還能充分調動學生學習的積極性，保證課堂有序開展。且開展過程中具有一定的導向。在傳統教學之中，大多數科學教師一般都會為學生介紹該節課的教學內容，當學生有所了解后，便直接展開相關教學，并沒有通過相關情境，引導學生慢慢融入該節教學內容之中。學生也只能一味地跟著教師的節奏學習，很難凸顯學生在課堂中的主導地位，反而處于被動狀態。這樣的教學模式很難激發學生學習的主動性和積極性，也就無法提升課堂教學質量。

身為一線小學科學教師，在設計教學情境時，應該結合小學生的身心發展特征以及年齡等，充分為學生營造一種活潑且生動的學習氛圍，讓學生可以在課堂中主動提出問題，并隨著教師的引導，慢慢解決問題，通過這一系列的引導，激發學生的求知欲望。比如，當教師在引導學生學習“仰望星空”這一節內容時，可以提前準備好一組照片，其中可以是月光下的雪山，又可以是波光粼粼的大海。溫暖、明亮且炙熱的太陽，以及寒冷、黃色的月亮，通過這些照片，讓學生瞬間將自己的注意力集中到本節課的主題中。因為學生對于月亮與太陽的感受，通常是源于生活中比較直接的觀察與體驗。利用這樣的情境設計為學生搭建了與科學教學之間的橋梁，引導學生除了要了解生活中的科學現象，還要從科學中感受實際生活，加強實際生活與科學學科之間的聯系。讓學生在這一過程中不斷觀察，分析、比較，以此獲取新的知識。通過這一教學模式，對學生的觀察，抽象分析以及邏輯思維等能力進行培養。

三、 精心設計實驗，加強核心素養

要想讓學生主動探究所學的知識，并對相關內容進行理解和掌握，以此提升整節課堂教學的質量，教師就要針對該教學內容精心設計練習環節。當教師在設計鞏固實驗探究題時，要結合不同的教學目標以及學生的思維特征和認知能力，通過循序漸進的方式，不斷增加實驗題的難度，且持續將學生的科學思考引入深處，從而加強學生的科學核心素養。因為長期受到應試教育的影響，很多教師無法利用課堂教學，激發學生的思維，一般都會在教學過程中使用較為簡單的教學模式。尤其是實驗教學，通常都會為學生進行簡單的模擬，讓學生在觀看的過程中對相關現象進行思考。這樣的方式并沒有真正培養學生的思考能力，反而會導致學生認為學習內容非常乏味，逐漸對科學學習失去興趣。由于在小學科學教學中，教師缺乏創新教學模式的手段，導致實驗教學對學生而言顯得十分枯燥。對此，教師應該重新規劃自己的教學理念，以及設計實驗模式，以此提升教學質量。

比如教師在引導學生學習“陽光下物體的影子”這一節內容時，在建立探究實驗前，可以先對學生提出這樣的一道題，其一，以下物品中哪一些屬于光源A. 月球、B. 鏡子、C. 燃燒的蠟燭。其二，學校的國旗桿在上午9：00～11：00之間，它的影子會發生什么樣的變化？第一題是為了幫助學生認識什么叫做發光源，第二題則是讓學生了解到旗桿的影子變化有一定的規律，進而幫助學生鞏固規律的內容。其三，在什么樣的條件下才能產生影子？這一題主要是幫助學生了解光源，物體和屏這些必不可少的因素。其四，如果改變原來木塊的擺放模樣，影子的形狀是否會發生變化？為什么會發生變化？這道題主要是幫助學生了解影子形狀的形成是與被照物體側面形狀相關。其五，首先，保證屏幕與手電筒的位置，其次，不斷變化被照物體的距離，那么影子是否會隨著被照物體距離的變化而產生變化。以此幫助學生學習了物體與光源的距離越近，影子逐漸變大，物體與光源的距離越遠，影子則變小。讓學生通過學習影子變化的規律，從而認識事物之間的變化存在一定聯系。

教師只有不斷精心設計練習，同時，得到學生的反饋，并幫助學生糾錯，從而輔助學生了解學習知識的重難點，嘗試掌握難點知識。當學生在學習中出現了很多困難或者是錯誤，教師則要給予充足的耐心鼓勵學生，引導學生，使得學生逐漸形成縝密的思維，且能夠獨立思考，養成科學精神。以此不斷累積學生的基礎文化知識，持續培養學生的自主學習能力。

四、 彰顯學生地位，營造良好氛圍

在傳統教學中，通常情況下，都是教師占據課堂教學的主體地位，從而忽視了學生這一主要群體。這樣的教學方式很難了解到學生具體學習狀況，當學生有不會的地方時，教師也不能及時為其解決。這樣的教學模式不利于培養學生的核心素養。對此，教師要改變這一教學方式。結合新課改教學提出的要求，教師要在課堂教學中突出學生的主體地位，并圍繞學生建立和諧、輕松的課堂氛圍。通過科學教學培養學生的核心素養，進而提升課堂教學質量。對此，教師應該把小學科學教學建立在生活的基礎上，為學生引入他們熟悉的教學案例。通過學生已有的生活經驗，不斷提升他們對知識的理解能力和接受能力，全面調動學生學習積極性，讓他們在教師的引導下，形成良好的科學思維，并嘗試利用科學思維解決科學問題。

比如，教師在帶領學生學習“陽光下的影子”這一節內容時，可以利用謎語的方式引出本節課的主題：什么東西你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你。經過學生的思考，最終得出答案——影子。之后，教師可以讓學生思考“在平時的生活中，影子在什么樣的情況下才會出現？影子是通過什么東西才會產生？”當提出問題后，教師可以讓學生以小組的形式展開探討。結束討論后，教師可以將學生按順序組織到操場上進行實驗，利用實驗的方式來驗證學生的猜想。完成實驗后，教師要求學生在日常生活中要留心觀察影子，并將其出現的方式記錄下來，思考影子與太陽之間的關系。利用這樣的教學形式，全面激發學生的學習激情。整個課堂教學都是以學生為中心，在原有程度上加強了學生對科學的認知，讓學生意識到在生活中科學由哪些作用，以此潛移默化地培養學生核心素養。

五、 進行實踐探究，提升學生素養

小學科學課堂教學與實驗教學之間有著十分緊密的聯系，對創建優質課堂教學有著非常重要的作用。教師將實驗教學引入到課堂教學中能夠幫助學生通過實驗看清一些科學現象，從而激發學生的學習熱情，讓他們對科學世界產生強烈的好奇心。通過實驗這一環節可以很好地幫助學生了解且掌握相關知識。但實際上，當下很多教師并不重視實驗教學，甚至有些教師認為實驗教學比較麻煩，所以通常情況下不會選擇進行實驗教學，或者只是通過自己的演示為學生大概講解一下實驗現象。這一方式并不會促使學生發散自己的思維，更不利于挖掘學生潛在的探究欲望和好奇心。由此可見，教師應該給予實驗教學高度重視，并讓學生參與到課堂實驗中，讓他們自己動手操作，利用實操的方式使其了解科學現象的主要原因，從而掌握所學知識內容，不斷提升自己的科學素養。

比如，當教師在帶領學生學習“空氣的熱脹冷縮”這一節知識內容時，教師可以先通過與學生之間溝通交流的方式，讓他們相互分析空氣中的一些現象，從而調動學生的探究欲望。接著，通過液體實驗組織學生進入深層次交流和探究。實驗環節由教師制定，實際操作則讓學生進行。當完成探究后，教師可以為學生發放一個事先準備好的氣球，為了幫助學生具備創作意識，可以讓學生自由設計實驗。如將氣球放在一個比較耐熱的物體上，逐漸為該物體加熱。接著了解氣球中空氣的情況，對這一過程氣球中的空氣進行觀察和分析，讓學生通過學習迅速了解這一現象發散的主要原因，從而快速掌握該節課堂的學習內容，進一步提升學生的問題探究能力。

六、 小組合作學習，激發學生創新意識

小學階段的學生思維模式正處于十分活躍的階段，小學生不僅活潑好動，且注意力很難長時間集中。科學教師應該充分掌握并結合他們的特性設計一節高質量課程，使得學生思維優勢最大化。應用小組合作教學方式能夠充分調動課堂的互動性，以此讓學生在與其他同學進行溝通時，持續提升自身思維，避免受到思維的束縛。

比如，在學習“蠶的一生”時，教師可以結合學生的學習興趣以及綜合能力進行小組劃分，保證每個小組的人數和實力均相等，避免出現不均衡等現象，讓學生通過合作與交流獲得相關知識。因此，教師要讓學生通過探討的方式，對蠶寶寶的生長過程進行了解。有條件的情況下，教師可以在班級養幾只蠶寶寶，讓學生真正參與到蠶的出生、成長過程中。再結合相關問題強化學生的知識理解，從而提升其思維能力，讓他們徹底放飛自己的思緒。小組合作學習能夠讓學生在組內互相學習其他同學身上的優點，利用取長補短的方式彌補自身的不足。

七、 結語

綜上所述，小學科學教師要主動順應新課改教學要求，通過科學課堂培養學生的核心素養，從而實現學生的全方位發展，強化學生的科學思維和動手能力，極力建造高質量課堂。

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作者簡介：

許麗明，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市安海鎮養正中心小學。