建構主義教學理論下的高職院校武術套路教學改革研究

安慶標

中圖分類號：G852? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）11-010-02

摘? 要? 武術是我國的傳統文化，而武術套路更是中華民族無數年來智慧的結晶，是我國寶貴的文化遺產。伴隨我國教育理念的改革，高職院校武術套路教學的改革與創新也面臨著嚴峻的考驗。建構主義教學理論是一種新的教學觀念，如何在建構主義教學理論下對高職院校的武術套路教學進行改革與創新，筆者將在下文中做簡要分析與探討。

關鍵詞? 建構主義? 教學理論? 高職院校? 武術套路

建構主義教學理論起源于20世紀80年代，是以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論，從另一個角度對教師的教學及學生的學習做出全新的解釋。這就要求高職院校的武術套路教師在教學的過程中要摒棄傳統的教學觀念及教學模式，積極提高自身教學水平，采用全新的教學理念去設計全新的教學方式，以確保高職院校武術套路教學改革與創新的有效進行。

一、建構主義教學理論

（一）建構主義教學理論的涵義

建構主義理論是認知心理學派的一個分支，其中最主要的概念是圖式。圖式是認知結構的起點及核心，是人類認識事物的基礎。建構主義認為圖式的發展受三個過程的影響，即同化、順應及平衡。建構主義教學理論中提出學生的學習并非是以教師的“教”為主的，而是以學生自主的“學”為主。建構主義的教學理論中教師只是一名引導者，負責為學生提供學習的知識及相關的輔助資料等，而學生自身的成績取決于學生的努力及對待學習的態度。建構主義教學理論中學生對于知識的學習并非是傳統觀念中死記硬背的模式，而是一種先理解后掌握的教學觀念。教師的教導引導學生去理解知識，不同的學生對于知識有不同的理解，根據自己的理解再去掌握教師教導的知識。

（二）建構主義教學理論的教學觀念

建構主義教學理論是一種新的教學觀念，要想在此新的教學觀念下有效推進高職院校武術套路教學的改革與創新首先要了解建構主義教學理論的教學觀念與傳統教學觀念有什么區別。傳統教學觀念中是以教師為教學過程中的主體，主要以教師的“教”為主，教師是教學過程中的權威，學生則主要是記錄及記憶。而建構主義的教學理論中是以學生為教學的主體，學習是學生自己的事情，學習進度的快慢取決于學生的學習態度及努力情況。而教師在教學過程中只是負責引導及指導，更多的應是注重激發及培養學生的學習興趣，讓學生更積極主動的參與到學習中。此外，建構主義教學理論的教學觀念是幫助學生建構一個知識框架，讓學生通過自己去建構一個知識框架來對所學知識進行歸類與理解，并完全的掌握最終成為自己的知識。

二、建構主義教學理論下高職院校武術套路教學改革存在的問題

（一）教學理念存在的問題

建構主義教學理論下的武術套路教學應以學生為教學主體，以學生的實踐及應用為主要教學目標，而當前部分高職院校武術套路的教學教師尚未理解建構主義教學理論的教學理念，在教學過程中仍舊受傳統教學觀念的影響，對于學生的教導仍舊是以教師自身為主體。在日常的教學過程中將教學重點放在了傳統的理論教學中，甚至占用實踐課的時間讓學生學習武術套路理論知識。在講課的過程中也多以教師做示范為主，為學生講解教師理解的各個武術套路中的重點及難點，而學生則是在課堂上以記錄為主，填鴨式的教學，死記硬背的學習方式。比如筆者在某高職院校調研中了解到教師受傳統教學觀念的影響在課堂上以講解理論武術套路的理論知識為主，偶爾會為學生示范幾個動作來講解動作的規范性或是連貫性，整堂課缺乏與學生的互動，留給學生提問及針對性解答的時間相當少。這樣的教學理念不符合建構主義教學理論的教學觀念，直接影響高職院校武術套路教學的改革與創新。

（二）教學方式存在的問題

合適的教學方式不僅可以保障教師在教學過程中的教學質量，還可以提高學生的學習興趣及學習主動性，讓學生真正成為教學過程中的主體。但筆者了解到仍有部分教師在教學過程中的教學方式千篇一律，缺乏創新與多樣化，時間久了讓學生感覺枯燥乏味。教學方式存在的問題會制約學生對于武術套路的學習興趣，而學生沒有了興趣自然也就降低了學習積極性，這與建構主義教學理論的教學理念不符。比如某高職院校的武術套路教師在實踐課的教學過程中總是千篇一律地按照教科書的內容教學，教學方式也是每次由教師示范，然后學生跟著學，最后是課后回家練。這樣重復的教學方式很容易打擊學生的學習興趣，學生在學習過程中體驗不到不一樣的學習樂趣，學習積極性自然不高。

（三）教學計劃存在的問題

教師在教學過程中要有明確的教學目標與教學規劃，不能出現顧此失彼的現象。高職院校的武術套路教學在按照教科書教學的過程中還應注重對學生身體素質的教學。武術套路的學習主要以實踐為主，這就需要學生不僅要有靈活的平衡能力，還要有對應的身體素質來支撐。部分教師尚未意識到這個問題，導致學生在學習武術套路的過程中因自身身體素質不達標而無法完成一些難度要求高的武術動作。比如筆者在調研中了解到，某高職院校學習武術套路的學生會出現半途而廢的現象，筆者就此問題咨詢了高校的領導發現并非是學生對武術套路失去了興趣，而是因學生自身的身體素質無法完成一些高難度的武術動作所以不得不選擇放棄。高職院校武術套路的教學是由易到難的，對于身體素質的要求也是越來越高，若是教師在教學過程中只注重武術套路的教學而忽略了對學生身體素質的鍛煉，就容易導致學生因身體素質無法達到完成武術套路要求的現象，當情況出現時再去提高身體素質無疑會占用學生更多的時間。

三、建構主義教學理論下高職院校武術套路教學改革的策略

（一）轉變教師的教學觀念

建構主義教學理論下有效對高職院校武術套路教學進行改革首先要轉變教師的教學觀念。建構主義教學理論中提出學生是教學過程中的主體，而教師更多是引導及指導，為學生提供學習資料并幫助學生解決難題。這就要求武術套路的教師在教學過程中摒棄傳統的教學觀念，丟掉填鴨式的教學思想，學習并理解建構主義教學理論。尤其是對于高職院校的武術套路來說，教師在教學過程中應留下更多的自由時間讓學生自己去體驗武術套路的動作要領及動作連貫性，讓學生在自己實踐的過程中去發現問題、提出問題、解決問題。武術中每一套路的打法都不同，學生對于每套武術套路的練習到熟練都需要時間，而這期間自然也離不開教師的及時指導及糾正。比如，在進行太極拳武術套路教學過程中，教師可以將整套拳法分成幾節，每一節只需為學生打一遍示范，將更多的時間留給學生自己在實際練習中去體驗，教師在旁邊對出現錯誤題的學生進行及時的糾正及指導，對于有問題的學生給予及時的解答。幫助學生通過自我練習來真正理解各個動作的要領以及動作之間的銜接技巧，同時還有力度、爆發力的應用等問題都需要教師去給予引導。只有讓學生成為教學過程中的主體，才能激發學生的學習興趣，有了學習興趣學生才會積極主動的參與到學習中，在實際練習中真正的理解并掌握各種武術套路。

（二）教學方式多樣化

興趣是最好的老師，要保障學生對學習武術套路積極性的就要用不同的教學方式激發學生對武術套路的興趣。教師在教學過程中應避免千篇一律的教學方式，要根據不同的教學內容設計不同的教學方式，借用各種不同的教學方式來激發學生對于武術套路的學習興趣。建構主義教學理論中提出了探究式教學方法，讓學生在練習武術套路的過程中自己進行探究，以激發學生自主思考問題并解決問題的能力為主要教學方式。同時，也可以讓學生相互之間進行探討，激發學生的合作、交流意識。比如，在教學過程中可以采用模仿比賽的教學方式，限于課堂時間的原因不能讓每位同學都參與到比賽中去，可以將學生進行分組，每個組進行自我選拔，派出一名代表參加比賽，并每組派出一名代表與教師一起當作評委，為比賽的學生打分，最終按照每名學生的得分進行排名。如此一來，不僅參與比賽的學生可以得到鍛煉，當評委的學生也可以通過為其他學生打分來更好地發現武術套路中自己的一些不足之處。比賽式的教學方式在激發學生學習興趣的同時還可以培養學生的團隊意識及競爭意識。

（三）完善教師的教學計劃

教師在日常的教學過程中應根據本學期的教學內容制定完善的教學計劃及教學大綱，避免出現顧此失彼的現象發生。高職院校的武術套路學習對于學生的身體素質有一定的硬性要求，若身體素質不達標會導致學生無法完成既定的武術動作不僅會打擊學生的學習興趣，嚴重時會讓學生不得不選擇放棄。因此，教師在制定教學計劃的過程中應充分考慮對學生身體素質的鍛煉，根據教學內容安排對應的身體素質的鍛煉內容，讓學生在學習更多武術套路的同時穩步提升自身的身體素質。同時，在制定教學計劃的過程中也可以根據實際情況進行及時的調整，根據學生不同的身體素質情況因材施教，保障學生學習進度的前提下努力提升每一位學生的身體素質。比如，在日常的教學過程中會出現對于上一堂課進行復習的實踐課堂，這時可以讓身體素質弱一些的學生單獨進行身體素質的鍛煉，其他學生進行武術套路的復習。

四、結語

綜上所述，建構主義教學理論作為一種新的教學理念在對高職院校的武術套路進行改革與創新的過程中難免會出現一些問題，而如何解決這些問題使建構主義教學理論能更好地推動高職院校武術套路的改革與創新，還需教師在今后的實踐教學過程中不斷摸索與完善。

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★課題項目1：安徽省職業與成人教育學會2020年度教育教學研究規劃課題《產教深度融合校企雙元育人的職業教育課程改革的研究與實踐》，課題編號：azcg63。

★課題項目2：安徽省高校人文社會科學重點項目《江淮分水嶺地域體育與生態旅游融合發展研究》，課題編號：SK2020A0510。

★課題項目3：安徽省教育廳2020年高校優秀青年人才支持計劃項目《建構主義教學理論下的高職院校武術套路教學改革研究》，課題編號：gxyq2020267。