群文閱讀教學目標設計探究

劉文帥

內容摘要：群文閱讀的特點是需要閱讀多篇文本，內容比單篇閱讀更豐富。我們要做有效的群文閱讀教學就需要根據學生情況、文章特點、知識重點選好教學目標，表述時采用以學生為主體的形式、具體清晰、簡潔準確的語言，用逐層推進的形式來編排，充分發揮教學目標引導、監控、檢驗等功能。

關鍵詞：語文 群文閱讀 教學目標

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。[1]P57群文閱讀的典型特征是閱讀篇目由一篇變為多篇了?？墒?，群文閱讀是不是讀得越多越好？是不是僅僅做跑馬觀花的泛讀就可以？答案當然是否定的。任何課堂教學要達到預期效果都需要有清晰明確的教學目標作為引領，群文閱讀也不例外。

一.教學目標的內涵和作用

（1）群文教學目標的界定

教學要達到的預期效果，是對學生學習的預期結果，是教學設計的起點和教學的終點。

群文閱讀教學目標就是群文閱讀要達到的知識、方法、情意等方面的預期教學效果、學習結果，可以理解成是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。[2]P13

（2）教學目標與議題

群文閱讀的教學目標與議題既有區別，又有聯系。群文閱讀的議題是師生根據自己實際情況和作品內容、形式選擇的要思考、討論、探究的問題。設置合理的教學目標有助于議題的提出和建構，設置合理的議題也可以促進教學目標的明確與實現。[3]P140

（3）教學目標的功能

教學目標是群文閱讀教學設計的一個重要環節，具有引導激勵、監控、檢驗等多重作用，我們需要認識它的功能，才能自覺地運用教學目標為我們的教學服務。

1.引導激勵：教學目標就像比賽的終點線，可以引導師生朝正確的方向前進，激勵師生激發自身潛能，共同克服困難，學習知識，探究問題，提高效率，最終獲得語文能力和素養的提升。

2.監控：教學目標可以監控師生的教學行為，引導他們朝目標前進，緊緊圍繞選擇學習的內容和活動，調節學習的效率和進度，避免不必要的時間、精力消耗，集中攻破核心內容。

3.檢驗：教學目標就像一把尺子，我們可以用這把尺子來衡量師生的教學效果。一堂課結束后，我們需要把學生的實際學習效果（知識、能力、情感態度等）與預設教學目標進行對比，找出差距，為下次教學的調整提供依據。

4.篩選：設置不同的教學目標就需要學習不同的教學內容，采用不同的教學方式。衡量一種教學內容或教學方式是否合適要以教學目標為依據。合適的內容和方式能夠促進學習效率提升，營造積極的課堂氣氛，達到事半功倍的效果。

群文閱讀教學內容更豐富，活動更多樣，課堂容量更大，設計好教學目標可以更好地實施群文閱讀教學，使教學更有效、更順利，避免“胡子眉毛一把抓”或者“開無軌電車”。要選好、定好群文閱讀的教學目標則需要我們從學情、文本等教學實際出發全面細致地考量。

二.群文閱讀教學目標存在的問題

1.缺少整合性

由于對群文閱讀教學內涵理解的偏差，某些教師開展群文閱讀教學只追求一篇一篇文章數量上的增加，把孤立地閱讀若干篇文章當做群文閱讀，而沒有對這些文章進行整合、聯系，設定一個求同、比異的目標。例如：進行《朝花夕拾》的群文閱讀教學，選取《瑣記》《五猖會》《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》，目標定為“理解其人物形象、故事情節、主題思想、藝術特色”，然后分別進行閱讀，總結每一篇的人物形象、故事情節、主題思想、藝術特色。這種單篇精讀的方式，沒有體現出群文閱讀教學整合性的特征，目標確定也偏離了群文閱讀整合性的要求，教學效果自然大打折扣。

2.不符合學生實際

群文閱讀的倡導者的出發點是希望孩子們通過群文閱讀，突破單篇閱讀的局限，開闊自己的眼界。但實際教學中，群文閱讀往往出現目標大，實效小，口號響，落實少的問題，有教師甚至認為群文閱讀數量越多越好。據不完全統計，在某級別的群文閱讀教學賽課中，學生自主閱讀整組文章的時間最多只有五六分鐘，少的甚至僅有兩三分鐘（受40分鐘一節課的時間限制）。閱讀交流、分享爭辯、整合建構的時間如此不充分，怎能保證閱讀教學過程的扎實和交流匯報以及建構共識的“真實”呢？[4]P36-37教師在教學中貪多往往導致學生疲于應付，貪多嚼不爛，最終如猴子下山一般一無所獲。

3.方式選擇不佳

教師在確定目標時，沒有依據文本實際選擇實現目標的最佳途徑，往往導致目標得不到很好落實。例如：一位老師在組織開展“母愛主題群文閱讀”的時候，呈現出的目標是：“梳理情節，分析細節描寫方法，感悟母愛主題?！备形蚰笎壑黝}是課堂教學的重點，然而，老師所選的文章《秋天的懷念》《丑娘》《淡淡的深情》，主要運用的是以事寫人的手法，文中的母親對孩子的愛沒有明明白白地從語言、表情上流露出來，但融入了他為孩子做的一件件事當中，例如：母親約“我”去北?？淳栈?、母親為“我”做鞋、母親送“我”去上大學，各種描寫在事件中才能細品出深深的情味。因此，在這一組文章的閱讀中，我們把單純分析細節描寫作為感悟母愛主題的并不是最佳方式，首先，要重點分析概括的是母親為孩子做的事。

三.群文閱讀教學目標設計原則

1.基于學情

群文閱讀不可脫離學生實際，應在學生已有知識基礎上尋找學生“最近發展區”進行發展，讓教學目標適合學生的發展需求，最大限度激發學生興趣，調動學生積極性。群文閱讀的教學目標應該符合學生的年齡特點，來自學生的真實生活。比如：中學生正處于青春期，比較注重師生關系，通過閱讀魯迅《藤野先生》、魏巍《我的老師》、豐子愷《懷李叔同先生》、張中行《葉圣陶先生二三事》等關于師生情誼的文章，可以了解不同的教師形象，賞析師生交往中動人的細節，感受到教師對學生的關愛、學生對教師的感恩和懷念，從而喚起學生情感共鳴。

2.基于文章

賀煥蘭老師提出我們在群文閱讀準備階段要進行海量閱讀，從讀過的作品中篩選出具有代表性的作品來作為教學資料。最大限度地發掘文章教學價值，針對不同的群文組元特點來選擇教學目標，發揮文章的教學功能。比如：把王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》、陶淵明的《飲酒》放在一起比較閱讀，適合歸納總結山水田園詩的共同意境、意象、主題。把孟浩然的《過故人莊》、王昌齡的《送魏二》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》組合在一起，則適合探討古代詩人描寫的“友情”。根據文章特點來制定契合實際的教學目標，才能達到水到渠成的效果。

3.基于中心內容

群文閱讀教學不可貪多圖快，不分主次，而應該根據語文教學的中心內容——語言的學習，集中時間精力來確定目標，攻克難關?！叭魏我还澱n的語文教學目標都應該以學生的語言發展為宗旨，以語言邏輯的養成為皈依，以學生精神的豐富和人格的完善為追求”。[5]P158不可把各種思想品德教育的內容都塞進語文教學目標里，造成目標偏離中心，內容繁雜。比如：閱讀一組表現親情的文章朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》、冰心的《荷葉·母親》、老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》，我們不僅需要了解作者表現的親情，而且要體會作者是怎么表達這種感情的，學習這種表達親情的方法。群文教學圍繞中心內容有所取舍，有所側重，才能有的放矢，更有成效。

四.群文閱讀教學目標設計方法

1.轉變觀念，以學生為主體

教學目標的實質是對學生學習結果的預期[6]P21，那么，教學目標的主語就應該是學生。我們經常使用的“培養學生……”“使學生掌握……”等句式，實際上是從教師的角度出發的。群文閱讀既然需要師生共同建構，就不能光靠老師講授。我們的教學目標也應該從學生學的角度出發來制定。這意味著我們教學理念要來一個轉變：從關注教師教的過程、結果到關注學生學習的效果。例如：我們可以把閱讀王昌齡《出塞》《從軍行》、王翰《涼州詞》、李白《從軍行》的主要教學目標定為：（1）“學生能闡明每首詩的思想感情并比較其異同”;（2）“學生能結合唐朝歷史說明作者壯烈情懷和愛國豪情”。以學生為主體，從學生角度出發來制定教學目標，群文閱讀便更多地圍繞學生的自主生成建構來進行，課堂教學也會產生更大的施展空間。

2.具體清晰，簡潔準確

群文閱讀目標需要找準建構生成點，作為重點內容來挖掘探究。選好點之后，我們要用具體明確的語言來表述教學目標，以便提出具體明確的要求，更高效地開展教學。有些內在的抽象的思想情感難以觀察、把握，我們可以把內在的心理變化通過一定的行為表現出來，這樣目標才具體、明確、可以觀察、測量。

比如：我們可以把《破釜沉舟》《鴻門宴》《垓下之圍》《四面楚歌》《烏江自刎》組合在一起進行閱讀。閱讀目標是：（1）理解并解釋文中生詞含義，會翻譯文章;（2）能理清并表述故事情節;（3）會發掘并描述項羽的不同形象特點。

再比如：“理解《老王》《阿長與<山海經>》《藤野先生》里留白的手法?！边@個目標就比較模糊，不容易檢測。我們把它改為“能找出每篇作品中2處留白手法的例子;能夠用自己的話闡述里留白手法的的作用?！边@樣目標就更容易通過觀察外在行為去檢測。

3.合理有序，循序漸進

群文閱讀教學雖然追求文化熏陶、思維訓練，可是，也不可急功近利。要從基本的弄懂生詞，讀懂句子開始，逐漸深入到探求文章主題，賞析人物、感情、語言等。

以“生命之舟”這堂課的目標設置為例：

1.“培養學生分析問題的能力，創新思維的能力?！?/p>

2.“培養學生運用擬人、比喻等修辭方法，精心構思與藝術概括能力。”

3.“注意以下字詞讀音和方法：迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇立、虬、釀、璞?！?/p>

第一個目標應該是最高層次的目標，它應該是建立在其他兩個目標之上，是學生需要跳一跳的目標。這個目標更適合在掌握好基本字詞、讀懂文章內容、了解文章主要手法的基礎上來實現。我們可以把第一個目標和第三個目標互換位置，這樣順序就更合理。[7]

根據加涅的觀點，學習都要經歷：辨別—概念—規則—高級規則。[8]P15學生不可能不把基礎知識搞懂，一下子跳到最高目標。中小學階段，更不可忽視的了基礎知識、基本技能的掌握。有些研究者提出群文閱讀要追求文化熏陶，滿足學生精神需求，使學生精神成人，不可單純用于學習閱讀、寫作的知識技能。這個觀點值得商榷。文化熏陶、情感態度培養、核心素養提升都要寓于語文知識的學習、語文技能的掌握過程中，不可拋開知識。若拋開知識、技能的學習，單純談文化和精神，那樣便缺少了進行精神文化熏陶的堅實基礎，把文化和精神建立在了淺層的感知上，就像大樹缺少了根須，房子缺少了地基，從根本上說是不穩固的、不長久的。

群文閱讀教學是一種新的值得探索的教學方式，它有利于開闊學生眼界，增強學生興趣。如果我們能夠以簡潔、準確、具體、契合實際、合理有序的教學目標逐層深入地推進群文閱讀教學，那么，我們探索的道路將走得更遠更好。

參考文獻

[1]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海教育科研.2015（4）：57.

[2]王雁玲，任培，黃利梅.群文閱讀教學中的“議題”：思考與建議[J].教育科學論壇.2015（5）：13.

[3][5]張秋玲著.語文教學設計：優化與重構[M].北京：教育科學出版社.2012年第一版.

[4]葉正國、任天彪.群文閱讀教學低效反思及對策[J].語文建設.2017（3）：36-37.

[6][8]何更生、吳紅耘等著.語文學習與教學設計（中學卷）[M].上海教育出版社.2004年第一版.

[7]香遠益清--周麗蓉語文名師工的博客[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog

_71724a920102ww5t.html.

（作者單位：廣東省東莞市光明中學）