高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)途徑

鄧思雨

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進和英語學科核心素養(yǎng)的貫徹落實，高中英語閱讀教學對學生思維品質的培養(yǎng)提出了更高的要求，強調對學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等高階思維的培養(yǎng)。文章基于人教版高中英語教材必修一進行教學活動設計，通過多種多樣活動以培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質;高中英語;閱讀教學

1.引言

高中英語課堂教學的目的不僅是讓學生掌握英語這門語言，而且讓學生在此過程中進行英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2017年9月，在教育部印發(fā)的《普通高中英語課程標準》中提到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念。英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，該四個部分都有其重要性和不可忽視的內(nèi)容。就思維品質而言，思維的邏輯性和嚴密性等高階思維能夠幫助學生在考試測評中取得更好的成績。因此，如何進行高中英語閱讀課堂教學，培養(yǎng)學生良好的思維品質，文章通過對人教版高中英語教材的教學活動設計，為學生思維品質的培養(yǎng)提供途徑。

2.思維品質的內(nèi)涵

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，在對比分析過程中，對事物作出正確的價值判斷，幫助學生在測試中做出正確判斷，取得更好的成績。思維品質的目標，即學生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

3.思維品質的培養(yǎng)途徑

以人教版高中英語必修第一冊為例，該教材包含5個單元，文章根據(jù)教材文本進行閱讀教學活動的設計，為學生思維品質的培養(yǎng)提供途徑。

（一）流程圖，培養(yǎng)學生邏輯思維

教材第一單元的文章The Freshman Challenge介紹了Adam作為一名新生進入了高中學校，介紹了他心理活動的變化，由一開始的困惑，感到困難，不開心等心理狀態(tài)，到最后的快樂的過程，對Adam心理活動的描寫，可以通過流程圖的方式進行梳理，更加直觀。此外，文章還介紹了Adam初入高中學校所做的事情，即選擇課程、課外活動等，也可通過流程圖的方式進行記錄。此過程能夠鍛煉學生的邏輯思維，理清文章的主線，幫助學生更好的理解文章。

此外，教材第四單元的閱讀文本The Night The Earth didn’t Sleep介紹了唐山大地震的發(fā)展過程和營救過程，該文本也可以通過流程圖的方式概括文本的要點，幫助學生理清事件的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（二）設計圖冊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教材第二單元文本Travel Peru通過圖文并茂的形式介紹了亞馬遜熱帶雨林，馬丘比丘等地方。在教學過程中，讀后環(huán)節(jié)，可以通過知識的遷移運用，讓學生分小組設計一個自己熟悉的地方的宣傳圖冊，在小組成員進行創(chuàng)作的過程中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過組織語言對該地方的風景、美食、地理位置進行描述，也可以將學到的知識進行遷移運用。

（三）雙氣泡圖，培養(yǎng)學生對比分析思維

教材第三單元文本Living Legends介紹了運動健將，文章介紹了他們在運動生涯過程中取得的成績和遇到的挫折，以及如何解決挫折。在讀中環(huán)節(jié)，可以通過雙氣泡圖的形式，進行對比分析，培養(yǎng)學生對比分析思維。通過對比分析，總結文章要點，得到勇于面對困境，勇于直面失敗，積極進取的人生哲理。

（四）小組討論，培養(yǎng)學生批判性思維

教材第五單元閱讀文本The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present 介紹了中國漢字的發(fā)展過程。在教學過程中，可以組織學生進行小組討論，漢字的演進過程，漢字由原始刻畫符號、甲骨文到現(xiàn)在的人們?nèi)粘Ｉ钸^程中使用的文字，是如何演變的，為什么這樣演變。在小組討論過程中，學生發(fā)表自己的看法，通過不同的觀點激活認知，培養(yǎng)學生的批判性思維。

4.結語

思維品質的發(fā)展是學生從低階思維走向高階思維的關鍵。教師在課堂教學中應注意學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，此外還應發(fā)展學生的反思性思維。在教學過程中，除以上的教學活動設計，還可以通過巧設提問、小組辯論、設計海報等多種形式培養(yǎng)學生的思維。在教學過程中，教師還應該鼓勵學生多提問，學會提問，提問是思維的起點。良好的思維品質能幫助學生在測試過程中取得更好的成績。

教育部. 普通高中英語課程標準（2017版）[M]. 人民教育出版社， 2019.

姚正峰. 基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設問策略探究[J]. 英語教師，2019，19（03）：56-58.