新課改下高中生物多元化教學(xué)的實踐策略分析

裴晴晴

摘要：教育是關(guān)乎國計民生的大事情，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家離不開良好的教育。隨著近年來我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，在高中生物教育中，形成了多元化教育的新型教育理念。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了新課改背景下高中生物多元化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法;新課改

高中生物學(xué)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使他們與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能。因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中采用生本教育方式，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，生物學(xué)課堂才能發(fā)生根本性的變化，從而提高教育質(zhì)量。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其特點是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，對知識的強(qiáng)烈驗證和對學(xué)生的高度可操作性，因此在高中生物學(xué)教育中，應(yīng)更加重視應(yīng)用科學(xué)知識的能力。

1 確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生溝通

學(xué)生是高中生物教學(xué)乃至其他學(xué)科毋庸置疑的主體，不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該注意到這一點，在多元化教學(xué)思維的指導(dǎo)下，更要確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，并且在教學(xué)活動中要處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能夠從實質(zhì)上提升高中生物的教學(xué)效果。高中階段，同學(xué)們正處在對問題十分敏感的階段，這個階段也是其后天人格形成的重要階段，多元化的教學(xué)策略能夠正確培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力。另一方面，師生溝通的問題一直以來都是高中階段教學(xué)的重點問題，這個時期處在青春期的學(xué)生很容易感性地看待學(xué)生和老師的關(guān)系，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。因此，教師在開展多元化教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力建立好師生溝通的機(jī)制和渠道，良好和諧的師生關(guān)系一定是通過師生之間的有效溝通來形成的，而只有形成了融洽的師生關(guān)系，才能夠?qū)⒏咧猩锏亩嘣虒W(xué)思維貫徹落實。另外，教師應(yīng)該注意班級中每一位學(xué)生在生物課上的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，對于一些內(nèi)向的，缺乏和老師同學(xué)交流溝通的同學(xué)，應(yīng)該多加注意，以平等的態(tài)度與其進(jìn)行有效的溝通，鼓勵他們參與到多元化的課堂中，只有采取一系列的措施使其參與到多元化的課堂中，才能夠讓他們真正明白多元化課堂的優(yōu)勢所在。

2 利用多媒體信息技術(shù)開展生物教學(xué)

高中生物課本里存在很多微觀世界的知識，傳統(tǒng)的生物課堂中，這些微觀世界的生物知識基本采用教師講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)教師思維引導(dǎo)展開想象，在腦海中構(gòu)建出生物知識的內(nèi)容，學(xué)生長時間采用這種學(xué)習(xí)方式，會對教師的思維方式產(chǎn)生依賴感，無法獨立完成生物知識的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的生物認(rèn)知能力。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，能夠為學(xué)生全面展示生物知識，通過視覺、聽覺感官了解微觀世界的生物課程。學(xué)生根據(jù)自身的對視頻、音頻理解的內(nèi)容，建立對生物的知識的思考方式，達(dá)到獨立完成生物課程的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓抽象的生物知識變得具體化、生動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一課程時，教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找關(guān)于人體細(xì)胞構(gòu)成和細(xì)胞生活的環(huán)境等相關(guān)的視頻，在課堂中利用多媒體投影設(shè)備進(jìn)行播放，視頻將微觀的細(xì)胞和人體的內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成進(jìn)行模擬演示，從細(xì)胞種類和形狀、細(xì)胞液的組織結(jié)構(gòu)都能夠通過視頻為學(xué)生生動地展示出來，讓學(xué)生了解到人體的多種細(xì)胞主要生活在組織液、血漿和淋巴這三種人體結(jié)構(gòu)中，而這三種細(xì)胞外液能夠通過滲透的方式進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。同時教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看顯微鏡下的血液結(jié)構(gòu)，注意觀察紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板在顯微鏡下呈現(xiàn)的樣子，方便學(xué)生在日后使用顯微鏡進(jìn)行生物實驗時能夠驗證自己調(diào)節(jié)顯微鏡倍數(shù)達(dá)到使用標(biāo)準(zhǔn)，同時也建立學(xué)生對微觀血細(xì)胞的具體形象，從而對人體細(xì)胞和細(xì)胞生活的環(huán)境，形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生生物認(rèn)知的科學(xué)素養(yǎng)。

3 創(chuàng)建情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

受應(yīng)式教學(xué)的影響，學(xué)生更加看重生物的考試分?jǐn)?shù)，對實踐教學(xué)和生物的運用能力十分匱乏，很多學(xué)生不能夠有效的將生物知識運用到實際生活，缺少學(xué)習(xí)生物的靈活性。生物學(xué)習(xí)過程里將生物知識運用到生活中，提升學(xué)生的生物思維能力，完善生物知識的實用性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，因此，教師需要利用創(chuàng)建情景教學(xué)的方式，進(jìn)行生物的教學(xué)，將生物知識與實際生活相集合，靈活運用生物知識解決生活中的難題，培養(yǎng)學(xué)生生物靈活運用的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》拓展課程時，教師講解發(fā)酵的理論和發(fā)酵的歷史，并對學(xué)生提出問題：通過發(fā)酵技術(shù)都能制作哪些食品？學(xué)生根據(jù)發(fā)酵的原理回答出釀酒、腌制咸菜、醬油制作等生活中常見的食物。教師可挑選制作簡單、材料常見的發(fā)酵工藝進(jìn)行食品的制作，一般選擇葡萄酒的制作進(jìn)行實驗。教師可提前準(zhǔn)備好葡萄，將其清洗干凈，攪碎榨汁，將葡萄汁放入填有發(fā)酵液的密封瓶中，然后讓學(xué)生將各自的瓶子帶回家中發(fā)酵，主要溫度保持十八到二十五攝氏度的范圍，一般常規(guī)發(fā)酵為十到十二天。學(xué)生按注意事項在家中發(fā)酵，釀酒完成后可給其他學(xué)生或家人進(jìn)行分享，感受自己的勞動果實。同理實驗還可以進(jìn)行果醋發(fā)酵工藝，將酒精發(fā)酵換成醋酸發(fā)酵。通過實驗的過程，學(xué)生能夠充分理解發(fā)酵的技術(shù)以及發(fā)酵的應(yīng)用，掌握發(fā)酵的生物知識。將生物知識與生活實踐相結(jié)合的情景教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的生物實踐運用能力，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物學(xué)教育中，我們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐來學(xué)習(xí)，而且還要為學(xué)生提供隨時隨地親身體驗知識的機(jī)會，從而使知識更接近學(xué)生并且不會成為不可企及的科學(xué)原理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶然. 高中生物有效教學(xué)的實踐[J]. 南北橋，2021（4）：162. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.159.