試論小學語文閱讀教學的優化策略

葉關瓊

摘要：在全民閱讀的時代，教師也逐漸重視學生的閱讀能力培養。同時，閱讀作為語文學習中的重點內容，在考試當中也占有很高的比分，而且在閱讀環節進行充分的學習會影響整個語文教學結構的發展。隨著新課改的不斷提出與發展，對于小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。不僅要讓學生提高閱讀能力，還要讓學生在掌握閱讀技巧的同時，提高語文核心素養能力。所以需要教師在教學過程當中不斷地總結經驗對閱讀教學進行優化探究?；诖?，本篇文章對小學語文閱讀教學的優化策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學語文包括很多方面的內容，詞語、造句、閱讀、作文等等，閱讀理解是其中的基本部分與核心部分，在整個語文教學活動中具有舉足輕重的作用。基于此，小學語文教師應該充分重視小學語文教學的重要性，從當前小學語文閱讀教學實際出發，分析自己教學過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀方法不會遷移，閱讀知識無法掌握

小學生在閱讀理解方面存在很多問題，無論是由于學生的內向或理解力不夠，還是由于教師無法及時提供幫助，從而使他們沒有正確的做到通過“閱讀”達到“理解”，更沒有學到適合自己的閱讀方法，部分學生完全不會將所學方法遷移利用，而是學完便忘記，導致閱讀知識欠缺，長期以往，閱讀能力差便是理所當然。

（二）教學方式過于單一

小學階段的各科教學中，教師更加關注的是學生的學習成績，所以很少對教學方式進行拓展與創新。只是在課堂當中進行灌輸式的教學，讓學生對閱讀內容進行機械性地朗讀，并沒有充分地引導學生進行閱讀技巧的提升，所以導致學生在進行閱讀過程當中，沒有重難點的區分，缺少閱讀技巧，在一定程度上降低了學生的閱讀效率，不利于構建高效的閱讀教學課堂。

二、小學語文閱讀教學的優化策略

（一）在閱讀中拓展思維，在閱讀中充分質疑

在閱讀教學過程中，語文教師需要幫助學生去拓展思維想象能力，同時需要鼓勵學生去理性質疑。質疑是思考的起點，尋找答案是不斷進步的途徑，找到質疑的答案是一種學習的成就。由于小學生的思想和思維并不成熟，所以他們在閱讀過程中產生的質疑或形成的想法必然會有明顯差異，甚至會是教師所無法預期到的內容。因此，教師更需要不斷引導學生，讓學生能夠更合理的想象，更理性的質疑。具體而言，教師結合學生已有的生活經驗、知識積累等，選擇一些可以自主發揮的文本，為學生提供合理的閱讀素材，鼓勵學生進行放飛思緒，并適當引導學生按照預定的方向去思考，逐漸形成相對科學的思維方式與思考方式。但需要注意的是，教師切不可因為學生天馬行空的想象而去否認學生。

在閱讀中產生的質疑是可貴的，是能夠促進學生進步的，因此教師需要根據閱讀內容選擇適當的教學方式，鼓勵學生在閱讀課堂上大膽提出自己的疑問，讓學生們帶著問題去進行閱讀，去自主尋找問題的答案，這樣不僅能夠讓學生掌握基本的閱讀內容，而且還能夠幫助學生快速找到重難點內容，鍛煉學生的質疑能力、問題解決能力。

（二）開展針對性的閱讀教學活動

要開展針對性的閱讀教學活動，教師需要使學生了解在面對一篇文章時應當如何進行閱讀。教師要對小學生的特點進行仔細分析，尤其是需要掌握不同學段小學生的學習基礎，根據小學生的水平采用合適的教學策略，盡可能地提升閱讀教學的有效性。低年級學生還沒有建立良好的語文基礎，在進行閱讀教學時，需要將趣味性閱讀作為主要的方向，使學生的閱讀興趣得到激發。

例如，在教學二年級《秋天的圖畫》時，教師在教學前可以帶領學生“找秋天”“說秋天”，讓學生聯系生活實際談身邊的“秋天”;閱讀完成后，讓學生動手“一起畫秋天”，讓學生根據自己對課文內容的理解，動手畫出自己心中秋天的景色。隨后可以將學生作品在班級進行展覽，使學生在觀看畫作的同時對文章所描述的景物特點有更深入地理解，對于閱讀教學的開展具有促進意義。最后在進行教學后，教師可以要求學生進行自我評價，其中評價的內容主要包括自己的閱讀時間、閱讀感悟和閱讀收獲等。

（三）讀、、想、練進行有機的結合，全面提升閱讀能力

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。實踐告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產生。這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發展語言的同時，提升精神生活。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

（四）利用多媒體設備，豐富閱讀教學形式

為了改變傳統閱讀教學中教學方式過于單一的問題，需要教師將現代化的技術融入到課堂教學當中。隨著互聯網時代的發展，多媒體設備逐漸應用到了各個階段的教學過程當中。同時也為教學提供了重要的保障，而在閱讀教學中，枯燥的文字很難使學生更好地理解文章含義，因此需要教師將信息化手段運用其中，從而豐富教學形式，增強閱讀課堂教學的趣味性。

（五）擴寬閱讀面，教會學生將方法遷移運用。

語文教學中，一些老師的閱讀面僅僅局限于課本，殊不知這種做法約束了學生，導致 “閱讀”只是為了學完課文，而不是一種興趣的培養，能力的提升。要想提高學生的閱讀能力，身為老師的我們應該鼓勵學生多讀有益的課外書籍，我們可以結合學習內容，向學生推薦相關書籍，并提醒他們將學到的閱讀方法用到實踐中。

結束語

總之，小學階段是學生學習的關鍵階段，采用探索性閱讀教學模式可以提高學生的思維能力和語言學習能力。這就要求教師結合學生特點和課堂內容，明確教學目標，創新教學模式，開展個性化閱讀活動，有效提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻

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