雙創視角下高校產品設計專業教學課程探究

張婷婧 盧國明

摘要：當前社會中的各個行業都在飛速地發展和進步中，而作為當今社會中非常重要的教育業來說同樣也獲得了良好的發展空間。在當前新課改的背景之下，高校所開展的一系列教學也需要進行轉變和優化，新課改背景之下延申出了雙創的教學目標，教師在實際的教學過程中也應當朝著此類方向來開展對應的教學內容，從而有效提高教學的質量以及效率。產品設計專業作為其中一門專業學科來說，其自身的教學方法也應當朝著雙創的方向改善，以此來有效提高學生們的學習效果以及質量。

關鍵詞：雙創視角;高校教學;產品設計專業;教學課程

引言：

在當前的雙創視角之下我國高校教學之中的部分專業課程應當進行一定的優化以及調整，通過這樣的方法來幫助學生們獲得更為重要的知識內容。對于產品設計這門專業課程來說同樣也是如此，教師應當對當前教學課程中存在的問題和缺陷進行分析和探討，采取一定的措施和手段來進行處理和解決，從而不斷優化和完善課程結構，提高整體的教學質量和效率。本文側重于對在當前雙創視角之下如何有效優化高校產品設計專業教學課程進行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、產品設計專業與雙創的融合

產品設計專業是一門較為復雜的學科，其自身包含了多個學科的內容以及知識，例如材料學、工程學以及心理學等等，此類學科的多重結合以及交接也就導致了此類學科內容的教學重點應當進行一定的轉變以及調整，在傳統的教學過程中其教學重點更加側重于理論教學，而在當前的背景之下則是需要側重于應用實踐的教學。為了達到這樣的效果也就需要充分地與雙創理念進行結合，從而對課程地設置進行一定的調整和優化，從而提高教學的作用和效果。

目前大部分的大學生其普遍缺乏對專業市場的了解和掌握，因此即便開展了創業的工作內容也非常容易在創業過程中遇到一系列問題和難點，最終導致創業失敗的情況[1]。而若是在當前的背景之下高校能夠將雙創教育進行落實和實施，那么其也就能夠提前給學生們提供一個良好的訓練平臺，從而緩解就業的形式。在雙創課程體系的應用之下能夠搭建與傳統教育教學體系相關聯的一系列創新課程體系和模塊，以此來提高學生們對于創業的積極性和興趣。但是在以往的教學課程體系之中缺乏大量的實際應用實踐，并且課堂中的大部分教學時間都用于理論知識的教學，這也就導致了整體的雙創教育效果并不明顯。

對于大學生來說最終導致其創業失敗的因素和條件也較多，首先最為明顯的一個問題就是學生們自身的創業經驗幾乎為零，因此在實際的操作過程中缺少經驗也就會導致后續的創業遇到困難和瓶頸，不知道如何進行操作。同時自身對于產品的專業市場也缺乏足夠的了解和掌握，無法規范化的進行公司管理和經驗，此類問題以及因素最終都會導致創業失敗的情況發生。其次，在當前的教學背景之下，高校無法緊跟雙創教育的形式，課程內容基本上都受到了約束和限制，其大部分的內容都是針對于一些雙創知識的講解以及案例教學，對于此類案例也很少會有深入進行探討和分析的過程，那么在這樣的情況之下學生們自身也就無法開展相應的實踐活動，自然也就會導致教學質量的降低。同時目前高校自身對于此類雙創教育的扶持力度也不大，導致創業資金缺乏，此類情況的發生也進一步導致了后續創業失敗的情況發生。

二、教學課程體系的構建

在傳統的教學過程中一系列因素和問題導致了雙創教育的效果以及作用差強人意，而針對于此類問題就需要采取對應的手段和方法來進行處理和解決。而在實際的教學過程中，教師需要對教學的模式進行改革，采取模塊化教學的方法，同時將各個課程的內容進行分解，以此來有效提高的質量和效果。而在實際的教學過程中，主要可以通過以下幾個策略來達到這樣的雙創教育效果。

（一）實習實訓模塊化教學平臺

首先需要為學生們建立良好的教學平臺，此類教學平臺的建設基本上需要采用數字化專業模型制作實驗室，在此類實驗室為了確保教學的質量以及時效性，院校也需要為其引進一系列先進的技術設備，例如3D打印機、三維掃描儀以及三維雕刻機等等[2]。同時在此類實驗室之內也需要為學生們配備專業的人員來進行實踐的指導工作，學生們在這樣的環境之下自然而然的就能夠對一系列先進科學的內容進行掌握和了解，并且學生們也能夠學習并了解到現代工業技術中運用到的產品成型方式以及數據采集模式等一系列技術手段。在后續的學習過程中就可以充分利用此類學習到的內容來完成產學融合，將其應用于自身的課題研究之中。同時此類高技術的教學手段也能夠開拓學生們的學習思維。

其次還需要進行產品設計產業化的對接工作，在這樣的一個過程中主要是采用了校企合作的方法，企業通過一系列項目來引導院校內的學生們能夠進入到企業之中進行學習和實訓，學生們在這樣的過程中就能夠直接前往企業中進行觀察和學習，相比較于課堂中的理論知識教學來說此類直觀地接觸和了解能夠更大程度上提高學生們對于知識的掌握以及了解程度。后續也需要讓學生們進入到設計實戰中，對學生進行任務考核，從而有效提高學生的專業設計能力。

（二）“工作室制”創業教育模塊

其次可以采取一種新型的創業教育模塊，此類模塊就是對應的“工作室制”教學模式，在此類模式教學過程中可以由教授作為引導，根據學生們的實際情況來為其引入對應的創業項目。在這樣的一個教學過程中若是發現部分學生們自身的能力較為優越以及良好，那么后續教師還可以對學生進行專項地培養，對于每個學生們來說其自身都有著不同的能力，教師也需要側重對學生們能力的發現和掌握，從而培養其自身的能力進一步提高[3]。工作室內部的同學之間也可以形成互補的狀態，以此來促進人才多元化、個性化。除此之外，校方也可以聘請一些企業內部的專業設計人員來對學生進行指導，從而推動學生們作品產業化。

三、結束語

總而言之，在當前的教學背景之下，雙創教育已經成為了一種非常良好的教學模式，但是想要此類模式能夠真正落實還是需要教師不斷研究和探討一系列對應的教學手段和策略，從而有效地將其進行應用。對于產品設計專業來說更是如此，只有不斷優化和完善課程內容，才能夠有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]葛偉，劉曉霞.基于雙創背景下高校產品設計專業實踐教學課程探究[J].教育研究，2021，4（6）：71-72.

[2]李揚帆."互聯網+雙創"背景下高校互聯網產品設計課程群建設研究[J].現代職業教育，2019，No.173（35）：532-533.

[3]張紅紅，連衛民.雙創背景下電子產品設計課程的教學改革研究[J].計算機時代，2019（9）：5.