淺議小學(xué)班主任有效管理的策略

鐘利霜

摘要：班級是教學(xué)的基本形式，一個(gè)優(yōu)秀的班級，學(xué)生的參與積極性很高，老師的工作熱情也很高。該如何促進(jìn)班級的有效管理是老師目前面臨的問題，因此，老師就必須對班級管理當(dāng)中的問題進(jìn)行簡單的探討，并不斷尋找措施加強(qiáng)班級管理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;存在問題;相關(guān)舉措

在進(jìn)行班級管理時(shí)，老師首先需要明確一個(gè)問題，即班級和班集體的定義。其次，班主任是小學(xué)生健康成長的守護(hù)者、引導(dǎo)者，肩負(fù)著班級管理的事務(wù)以及學(xué)生思想道德建設(shè)的工作。所以，班主任就應(yīng)該正視其自身的作用，不斷加強(qiáng)其自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于學(xué)生自控能力較差，所以老師在進(jìn)行班級管理時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定相應(yīng)的班級管理策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級管理任務(wù)是非常的艱巨的，因此，班主任就需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新其教育理念，提高其管理水平。

一、目前小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生思想起步階段，對于學(xué)生思想的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，老師就更加需要注重班級管理，為學(xué)生營造良好的班級環(huán)境。此外，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，自控能力還較差，很容易受外界各種因素的影響，進(jìn)而養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。其次，由于很多學(xué)生都是家中的獨(dú)生子，家長會過于溺愛，長此以往，這類學(xué)生就容易形成以自我為中心等問題，進(jìn)而就不利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.1班主任管理目標(biāo)比較單一

眾所周知，部分老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，就會過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，長此以往，老師就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品德的培養(yǎng)。其次，由于老師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以老師要求學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，這種以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是單一的、是枯燥的，更加不符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。

1.2老師專業(yè)性不足

通過相關(guān)的調(diào)查分析可以知道，目前教育部門對于學(xué)校班級的人數(shù)上限做了統(tǒng)一規(guī)劃。但是由于學(xué)校出現(xiàn)插班生、借讀生等現(xiàn)象，班級規(guī)定的人數(shù)就超出了限制，因此，老師管理的學(xué)生人數(shù)就增多，這就導(dǎo)致班主任沒有精力去關(guān)注到班集體的每一位學(xué)生，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。此外，對于班級管理這項(xiàng)工作，老師只能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生心理特征等來進(jìn)行總結(jié)，來進(jìn)行班級管理的實(shí)踐。由于老師缺乏專業(yè)性班級管理的指導(dǎo)，所以班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)就缺乏一定的專業(yè)性，所以在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)這一方面就缺乏科學(xué)的規(guī)劃。

二、目前該如何幫助班主任進(jìn)行班級管理

2.1老師應(yīng)不斷豐富其管理目標(biāo)

小學(xué)生的班級管理不應(yīng)該只局限在學(xué)生班級紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績方面的管理上，與此同時(shí)，老師也應(yīng)該多層次、多角度的加強(qiáng)對學(xué)生的管理，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。比如，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，老師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、生活能力、思維能力以及個(gè)人思想品德進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的班級管理過程當(dāng)中，由于部分老師過分注重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這就導(dǎo)致老師忽略了那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，進(jìn)而這類學(xué)生就會進(jìn)行自我否定，長此以往，就不利于學(xué)生健康成長。因此，在進(jìn)行班級管理時(shí)，老師就應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的學(xué)生，制定出不同的班級管理策略，最終實(shí)現(xiàn)班集體共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.2學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任的專業(yè)技能培訓(xùn)

班主任作為班級的管理者，非常有必要學(xué)習(xí)班級管理方面的知識，以便增強(qiáng)自身的管理能力，更好的進(jìn)行班級管理。與此同時(shí)，班主任通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理知識，也可以反思自己在班級管理當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而更好的完善自己。此外，班主任還可以經(jīng)常的開展班會，借鑒其他老師進(jìn)行班級管理的經(jīng)驗(yàn)，在交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后進(jìn)行彌補(bǔ)，一起為學(xué)生的健康成長提供保障。

2.3老師應(yīng)建立學(xué)校與家長的有效溝通制度

眾所周知，班主任是學(xué)校與家長溝通的重要紐帶，擔(dān)負(fù)著艱巨的責(zé)任。因此，班主任就時(shí)常要與學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通，向家長說明學(xué)生的在校情況，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生存在的問題，要及時(shí)的向家長反映，并給予正確的引導(dǎo)。只有家校共同努力，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，才可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.4應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

老師如果想要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，采取學(xué)生樂于接受的班級管理方法進(jìn)行班級管理，而不是采用壓服教育來進(jìn)行班級管理。其次，班主任在進(jìn)行日常教學(xué)管理師，也應(yīng)該加強(qiáng)班級內(nèi)的文化建設(shè)，為學(xué)生營造一個(gè)公平，公正的交流環(huán)境，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的想法。在這一背景下，學(xué)生的班級責(zé)任感和榮譽(yù)感就會得到顯現(xiàn)，進(jìn)而就會輔助班主任進(jìn)行班級管理工作。

結(jié)束語：總而言之，班級管理水平的效果好壞于老師自身的專業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)有著非常密切的聯(lián)系，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應(yīng)該積極遵守相關(guān)的規(guī)章制度，并且應(yīng)該以積極樂觀的工作態(tài)度來面對班級管理這一份工作。

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