“快樂讀書吧”閱讀生活化教學策略

王清

摘要：語文作為一門和生活實際有密切關聯的學科，合理地應用生活化教學方式能夠讓課堂變得更加豐富、更加有趣，可以彌補傳統教學模式的不足，讓學生感受到語文和生活的關聯，從而調動學生學習的內驅力，提升學生閱讀的積極性與主動性，這對于閱讀教學質量的提升及學生閱讀習慣的養成均有非常積極的作用。

關鍵詞：快樂讀書吧;閱讀生活化;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

閱讀生活化教學策略，是指教師始終秉持閱讀教學緊密聯系學生實際生活這一理念，充分挖掘、創設多種形式的生活化情境，深入研究和探索閱讀教學策略，服務于學生的閱讀學習。在教師的引導下，讓學生養成在閱讀中聯系生活實際，學會收集、整理與閱讀內容相關的資料，走近作者，了解作者的時代背景，豐盈閱讀內容。應用多媒體手段，將學生所熟知的生活場景以聲、光等形式再現，以刺激學生感官，調動其閱讀的積極性，深化對閱讀內容的理解與運用。把書“搬”到生活中，讓學生與文本對話的同時，也與生活對話，把對閱讀內容的理解投放到生活體驗中，交互實踐，融合體悟，既加深學生對文本的理解，又擴展了閱讀外延。

一、重視營造情境，在情境中再現閱讀的生活化

教師在閱讀教學過程中，可以采用情境教學法營造出與生活密切相關的氛圍，引導學生與課文中的內容相結合，領悟課文中蘊含的主題思想。例如，五年級下冊“快樂讀書吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”。教師創設生活化閱讀情境，引導學生邊閱讀邊體驗，邊閱讀邊感悟，促進學生主動閱讀、積極閱讀，提高閱讀名著的能力。如在指導閱讀《西游記》這部古典名著前，教師通過多媒體，展示學生看過的電視劇中的多幅劇照，播放學生耳熟能詳的主題曲《敢問路在何方》，或動畫片西游記主題曲《猴哥》，或在課堂上放映一些影劇的經典片段，如《三打白骨精》《美猴王出世》等。隨后，讓學生從文本中尋找并閱讀與圖像、音頻對應的內容。在富有情趣的閱讀基礎上，再自主閱讀書籍中其他內容，學生的閱讀興趣更濃厚，情感體驗更豐盈。閱讀古典名著對于小學生來說難度較大，因此，教師還可以在學生自主進行課外閱讀期間，借助網絡資源，選擇性地為學生推送相應的講解微課等，拉近學生與古典名著的距離。

二、聯系實際，鍛煉思維

小學階段是學生學習語文基礎知識的關鍵時期，小學高年級學生在知識方面已經有了一定的積累，在閱讀過程中也會形成自己的觀點和看法。所以，教師在閱讀教學中必須按照閱讀內容，與學生的實際情況密切地結合起來，通過有針對性的設問，激發學生主動思考和探究的精神，進而實現鍛煉他們思維能力的目的。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課的閱讀教學中，教師應針對伽利略不迷信權威，主動探究科學真理的精神，組織帶領學生在實踐中親身操作這一實驗，讓學生在高處親自拋下兩個質量不同的鐵球，來直接體驗推翻亞里士多德兩千多年錯誤思想的感覺，進而對物體本身的質量與自由下落的速度不存在關系的科學道理有一個切身的體會，認識到這個生活中看似平常的實驗對物理學科發展的重要意義。同時，教師借助與實際密切結合的生活化的閱讀教學，還要培養小學生敢于質疑的能力，鼓勵學生在閱讀學習中不要迷信權威，閱讀要與實際生活密切關聯，學會在生活實踐前提下主動思考，激發他們的想象力，鍛煉他們的思維能力。

三、倡導個性閱讀，強化生活感悟

教師要踐行以生為本的教學理念，有效開展因材施教。例如，在學習《慈母深情》時，教師在課堂上不能只是簡單地為學生講解書本中的知識，而要引導學生聯系生活實際，把書本中的知識與自己的日常經歷緊密結合起來，引導學生根據自己的經驗所得去解釋書本中的內容，更好地運用書本知識解釋生活現象。在這一章節的閱讀學習活動中，教師首先要引導學生回憶小時候與母親生活的場景，從各種各樣的生活瑣事中體會母親對自己的關愛，引導學生在更加豐富多彩的生活中感受母愛，珍惜母愛。與此同時，教師還要留出足夠的時間，讓學生完成對書本知識的閱讀學習，在這一過程中扮演好指導者的角色，及時為學生答疑解惑。這樣就可以更好地發現一部分學生喜歡用默讀的形式完成閱讀學習，而另一部分學生則喜歡用朗讀的形式完成學習任務。通過這樣的教學設計，學生不但能切身體會作者傳達的情感，也能在自己的認知能力范圍內完成對文本的閱讀學習，還能厘清閱讀的思路，準確劃分課文的行文結構，找到適合自己的閱讀學習方法。教師給予學生更具針對性和個性化的指導，能提高語文閱讀教學的質量和水平，幫助學生在有限的課堂時間內提高閱讀學習的綜合能力和語文素養。

結束語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的重點與難點，尤其是在新課改背景下，教師不僅僅要完成最基本的教學任務，同時還應實現閱讀教學與日常生活的融合，讓學生在閱讀中感知生活，在生活中感悟閱讀內容，從而加深學生對于閱讀內容的深刻理解與感悟，提升閱讀教學效率與質量。

參考文獻

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