信息技術(shù)與學生學習化學課外學習方式的有效再研究

謝景珠

摘 ?要：目前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了快速地推廣與發(fā)展，為化學教學提供了非常大的參考意義，很大程度地轉(zhuǎn)變了教育形式和教學方法，與此同時，使學生在教學中所扮演的角色以及方式都產(chǎn)生變化。學生的課外學習方式發(fā)生變化，其主要深入地體現(xiàn)于以下三個方面，首先是從被動學習變成積極主動地學習，讓學生真正成為學習的主宰者，第二是使個人分散性的學習成為合作交流學習，第三是由“傳統(tǒng)課堂學習”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡信息學習〞，讓學生自主探究學習。

關(guān)鍵詞：信息科技;主動學習;交流學習;探究學習

引言

新課標要求注重改變學生的學習方式，強調(diào)形成合作、探究的重要形式，從而使學生形成優(yōu)秀的搜集信息的能力，積極分析解決問題，和同學一起進行交流討論，學習方式轉(zhuǎn)變的重點是從單一化到多樣化。目前信息技術(shù)正在高速發(fā)展的過程之中，讓學生在課外學習化學的過程中改變頗大，在這種情況下如何讓學生的課外學習方式優(yōu)化很重要。

一、由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”，做學習的主宰者

自主學習主要是指學生在課外能夠積極主動地進行學習，而不是按部就班的按照老師布置的任務來學習，在信息技術(shù)的支持下，學生能夠從網(wǎng)絡上獲取大量的有益信息，從而具有了非常廣泛的瀏覽空間，操作空間等等，這樣學生就可以根據(jù)網(wǎng)上所提供的化學課課件進行集中反復的復習，并且利用信息檢索等方式，完成整個學習任務，比如在完成“元素周期表”這節(jié)課老師所布置的課后作業(yè)時，學生可以根據(jù)老師提出的問題：1.結(jié)合數(shù)學或者物理學之中的相關(guān)概念，舉例說出元素周期表的周期性以及具體的特點。2.通過閱讀元素周期律之后，你有什么感想與想法？首先先讓學生帶著問題主動地利用網(wǎng)絡課件進行學習，同時也可以在網(wǎng)上尋找元素周期表的種種編排方式，使學生能夠更好地完成學習任務，使自己的學習視野也能夠快速地開闊起來，從而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的重要目標。

二、由“個人分散學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W習”，做學習的合作者

目前隨著作業(yè)形式的改變，很多作業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了具有更高效率的合作學習方式，尤其是在目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達的情況之下，合作學習具備了更好的發(fā)展條件，學生可以利用網(wǎng)絡合作學習小組進行充分的學習與交流互動。比如通過論壇進行詳細的討論與交流，這樣每個人都具有了自由發(fā)言的機會，可以在思想的碰撞之下激發(fā)出新的火花。比如在完成“原電池”這一課的課后作業(yè)時，為了使學生能夠更好地理解原電池的主要工作原理，可以讓學生利用網(wǎng)絡的資源將原電池的工作原理進行下載，并且積極地利用網(wǎng)絡上的資源進行自我學習，并且在學生自發(fā)組成的討論小組之中開始進行交流討論。這種交流討論可以涉及到方方面面，同時教師也在學習小組之中為學生提供非常及時的指導，并且注意觀察學生之間的交流與對話，給出適時的點撥等。在合作完成課外作業(yè)的過程里，學生被賦予了非常強烈的自主性以及責任感，很快實現(xiàn)自我設計以及自我控制。教師對學習過程的干預降低得非常快，只在最關(guān)鍵的時刻予以指導。

三、由“傳統(tǒng)課堂學習”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡信息學習〞，使學生成為學習的探究者

學生在傳統(tǒng)的課堂學習過程之中，往往只是按部就班地接受教師的課堂教學，這樣學生很難形成比較新穎的思維，同時也總是從一個角度來看待并且分析問題，久而久之，這樣將大大地束縛學生的學習能力以及學習水平，使得學習的學習效率始終穩(wěn)固保持在較低的水平狀態(tài)，并且逐漸使學生的學習方式與思維方式變得僵化無比。而網(wǎng)絡信息學習則為學生提供了一種探究學習的重要方式，學生不再局限于利用自己在課堂上所學習的知識解決課外作業(yè)的問題，相反，學生能夠積極地自主進行充分且有效的探究學習，在課外自主探究完成學習作業(yè)任務的過程之中，學生能夠利用網(wǎng)絡搜集到各種各樣的資料信息，并且也能夠幫助學生逐漸形成發(fā)散性的思維，讓學生能夠從不同的角度對問題進行比較深入的思考與探討，并且在與同學進行交流討論的過程之中，更是可以在認知的碰撞過程之中激發(fā)出思想的火花，從而顯示出思想的重要力量。比如在完成“鹽類的水解”這一課的課后作業(yè)時，學生如果在課堂上汲取的知識沒有及時有效地攝入于大腦之中，可以在課后完成學習作業(yè)的時候下載老師在課堂上所播放的學習視頻進行再次的深度學習，讓學生根據(jù)教師上課時所提出的問題，比如“哪些離子能夠相互結(jié)合？”“能夠相互結(jié)合的離子對于水的電離平衡具有什么影響？”“離子結(jié)合之后變成了什么微粒？它們數(shù)量上有哪些關(guān)系？”……學生根據(jù)這些問題展開細致的探究與解讀，利用網(wǎng)絡信息解決老師上課所提出的各種各樣的問題，使得學生能夠更好地開闊自己的思維，及時汲取到課堂知識的重要系統(tǒng)補充信息。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是每一位公民必須具備的重要素養(yǎng)，同時也更是學生在進行課后學習的時候可以掌握的重要方針以及手段。我們必須積極主動地改變我們的教育觀念，并且致力于學生學習方式的變化，從而使得信息技術(shù)真的能夠為學生所用，為學生提供重要的價值，讓學生在完成課后作業(yè)的過程之中，利用信息技術(shù)完成自主學習，探究學習以及合作學習。學生能夠在這樣的學習過程之中，不斷地充實完善自我，彌補自己的知識漏洞以及知識缺陷，同時還能汲取到課堂知識的再次加工信息資料，從而從以往的單一的學習方式轉(zhuǎn)變成為多元化的學習方式，讓學生也能夠更好地適應較為復雜的社會變革。

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（作者單位：茂名市電白區(qū)第一中學，廣東 ?茂名 ?525000）