數學學習困難兒童的影響因素分析及干預

丁志丹

摘要：自1963年美國特殊教育家柯克首次正式提出學習困難概念以來，學習困難的研究一直受到醫學界、心理學界和教育界學者的青睞和關注。數學學習困難作為學習困難的其中一種類型，當然也成為學者們研究的重點。通過閱讀前人文獻發現，數學學習困難兒童的影響因素主要包括三個方面，即生物學因素、心理認知因素和環境因素。本文主要分析心理認知因素和環境因素對數學學習困難兒童的影響，通過介紹幾種對數學學習困難兒童的診斷方法，對數學學習困難兒童進行醫學、心理和教育結合的綜合干預模式，幫助數學學習困難兒童改善他們的數學學習狀況。

關鍵詞：學習困難;數學學習困難;影響因素;綜合干預模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

美國柯克在1963年首次提出學習困難的概念，然而這一概念演變至今，也沒有一個為大家所接受的、統一的界定。柯克認為：學習困難表現為一種在說話、語音、閱讀、寫作、算術，或者其他與學習有關的內容的延遲、障礙或遲緩發展，這種遲緩發展或發展障礙是由腦功能不良或情緒和行為障礙所引起的心理障礙。[1]我們都知道，數學知識、數學思維和數學方法運用于生活的方方面面，可以說，數學是我們生活中不可或缺的一部分，因此，幫助學齡兒童解決數學學習困難問題已是刻不容緩。影響數學學習困難兒童的因素主要有生物學因素、心理認知因素、環境因素[2]，本文主要分析心理認知和環境因素對數學學習困難兒童的影響，來幫助數學學習困難兒童改善他們的數學學習狀況。

二、心理認知因素

（一）工作記憶

有研究發現，工作記憶缺陷會導致兒童數學學習困難。數學學習是一個復雜的認知過程，包括對信息的提取、儲存和加工等過程。工作記憶的三個子系統是相互協調，相互聯系，各司其職又共同作用于數學學習的認知過程的，缺一不可。數學學習困難兒童是因為在視覺空間模板、語音回路和中央執行系統中的一個系統或兩個系統甚至有可能是三個系統存在缺陷或者發展不平衡造成的。工作記憶的不同成分在數學學習中有不同的作用，由此可見，工作記憶缺陷是導致兒童數學學習困難的根本原因。

（二）注意缺陷

兒童在注意方面的特點就是注意分散，學習或游戲時很難保持注意集中，對于分心的事情，很容易受到干擾。在學習過程中，兒童的注意力不一定會選擇與數學活動相關的信息進行識別和提取，對于無關信息也無法做到及時抑制，而且兒童很難做到對同一數學活動任務保持持續性注意，易失去興趣，在數學學習上就可能會產生注意缺陷，導致學習困難。

（三）情緒與心理行為問題

Mckinney等研究指出，與非學習困難兒童相比，學習困難兒童表現出較多的行為問題，如社會熟練性較低，任務定向能力、語言表達能力和組織能力差，責任感低，有更容易放棄任務的行為，注意力不集中以及更多干擾課堂的行為[3]。數學學習困難兒童都或多或少地存在一些情緒和心理行為問題，比如自信心不足、學習動機和意志力差、更多的任務放棄行為以及注意不集中等都勢必會影響兒童的數學學習。

三、環境因素

（一）家庭

家庭是兒童成長的一個重要環境因素，父母的教養方式、家庭氛圍都會對孩子造成深刻的影響。Capozzi等的研究發現，學習困難兒童更多地生活在父母關系緊張的家庭中，父母對孩子的情感投入較少，而在對待孩子的教育問題上，意見很難達成一致，易產生分歧[4]。在這樣的家庭環境中長大的孩子多半都會缺乏安全感，長時間處于緊張焦慮不安中，會分散他們用于學習的精力，從而影響學習成績。

（二）學校老師

在兒童數學學習過程中，幼兒老師是兒童學習數學知識最直接的傳播者，這就體現老師在兒童數學學習中起到的重要作用。然而有調查顯示，幼師生數學學習困難是一個普遍的現象，很多幼師生數學學習比較被動，沒有正確的學習方法，因此，學到的知識是僵化的、不易被提取的。[5]由于學前兒童年齡的局限性，很多時候都需要我們的幼兒老師在知識方面能夠做到深入淺出，數學更是如此。如果老師自己對數學知識都沒能很好的理解和掌握，只知其然，不知其所以然，不能給幼兒傳授全面的、系統的數學知識。由于數學本身的抽象性和幼兒老師在數學方面的不專業性，組織數學活動缺乏趣味性。乏味的數學學習，幼兒是不會集中注意力，思維不會跟著老師，這樣勢必會影響兒童的數學學習。

四、干預

基于對數學學習困難兒童的影響因素分析，不難看出，導致兒童數學學習困難的原因是多方面的，然而對于數學學習困難兒童的治療方式卻是很明確的。首先，應該對具有數學學習困難表現的兒童進行診斷，然后根據診斷結果對其進行干預，學習困難的形成是很多因素相互作用的結果，因此，對學習困難兒童進行教育、心理和醫學相結合的綜合干預模式是相當必要的，通過對學習困難兒童的有效干預來幫助他們改善數學學習狀況的目的。

（一）診斷方法

數學學習困難兒童的診斷方法與一般學習困難兒童的診斷方法大體一致，目前運用較多的診斷方法有差異模式、課程本位測量和認知診斷等。在數學活動過程中，當發現個別兒童的表現和有數學學習困難兒童的一些表現相同時，應該對其進行診斷。首先可以用差異模式中的標準分數比較法來比較兒童學業成績與智力成績的標準分之間的差異，確定其是否是數學學習困難兒童。也可以用與年級水平不一致法對兒童的實際年級與他的學業年級水平之間的差異超過某一個兒童數概念能力的年級水平低于實際所在年級兩個年級水平的話，可以診斷他為發展性數概念困難兒童

（二）醫學——心理——教育綜合干預模式

目前，國內對數學學習困難兒童只進行某一方面的干預，比如單純地進行藥物干預，單純地進行教育干預和單純地進行認知干預等，很少有人進行綜合干預的實證研究。但也有極少數人建立了一種醫學、心理和教育相結合的綜合干預模式，對學習困難學生進行干預，并取得了一定的成效。從認知、行為、學習策略和家庭環境等方面進行個別干預、集體干預和家庭干預研究。學習困難學生經過半年的綜合模式干預后，約80%的學習困難的數學、語文和外語成績有不同程度的提高。總的成績12%的學習困難學生有較明顯的提高。這可能是綜合干預作用的結果，比如家庭因素的改善、父母教育觀念的改變、比如教養方式的改變等。在認知干預方面，解決不會學習的問題，增強了學習動機，激發學習潛能，在對數學學習困難兒童進行綜合干預時，應該家園配合，共同為孩子營造一個良好的學習環境。

參考文獻

[1]趙晶，陳傳鋒.學習困難：概念演變、認知表現及其影響因素[J].心理研究，2010，03：19-25.

[2]黃麗婷，梁源，熊宜勤.近十年學生學習困難影響因素研究成果綜述[J].桂林師范高等專科學校學報，2012，01：106-109.

[3][4]林國珍，徐旭東，金武官，沈翔慧，史以玨.學習困難學生心理特征及綜合干預研究[J].中國醫藥導報，2010，14：13-15.

[5]李軍華.幼師生數學學習問題研究[J].數學教學研究，2008，05：61-63.

[6][7][8]馮曉霞.影響小學兒童心理行為問題的社會文化因素分析[J].寧德師范學院學報，2015，（3）