小學語文小古文教學的有效策略

梁水平

摘要：小學語文小古文與現代漢語言之間存在著較大的差異，對于小學階段的學生來說，具有一定的學習難度。為了促使小學生可以更好地學習和理解小古文，教師在實際組織小學生學習小古文時，必須將學習的主動權歸還給小學生，并創新、豐富教學方式與方法，讓小學生對小古文的學習產生強烈的興趣，促使小學生積極、自主地參與到小古文教學活動中來，以此實現小古文高效課堂的構建。基于此，對小學語文小古文教學的有效策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;小古文;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

古文是傳承和發展我國優秀傳統文化的重要載體。將古文篇目引入語文教材，不僅有利于加強學生對中華民族優秀傳統文化的認識和了解，更有利于提高學生學習和運用語言文字的能力，提高學生的語文綜合素養。

一、小學語文小古文教學現狀

（一）教學手段單一

在小學語文課程中，小古文的課時較少，大部分教師對教學籌備工作的重視程度不夠，導致在課堂教學中多采用原始、單一的教學手段開展小古文教學。同時，教師所營造的教學氛圍缺乏和諧性，導致小古文與實際意義不相符，且部分教師因教學經驗少、文學素養低、教學能力差等因素而采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，嚴重影響了學生的學習興趣。

（二）明確小學生和教師在小古文教學中的位置

在核心素養的指引下，大部分教師在組織小學生學習小古文時都能夠堅持落實生本教育思想，充分體現了小學生在課堂教學中的主體位置。雖然由小學語文教師主導的小古文教學活動，對小學生可以產生一些積極影響，但是，這種缺乏多樣性的教學方法、單調的教學內容，長時間下來，小學生難免會產生厭煩的心理，從而對小古文的學習失去興趣。而讓小學生自己探究和學習小古文，則可以很好地避免這一點，并且還可以加深小學生的理解和記憶。

二、小學語文小古文教學的有效策略

（一）創意改寫

在小古文教學中，教師可以引導學生對課文進行創意性仿寫或改寫，并將其遷移到其他古文的學習當中，進而促進學生習作能力的提升。例如，教學《鐵杵成針》時，教師可引導學生把古文創造性地改寫成簡短的故事。有同學以李白的身份進行表達：小時候，我很聰明，但也很貪玩，很不喜歡學習。一天，我趁大家不注意，悄悄地丟下書，就溜出去玩了。我漫無目的地四處閑逛，玩得可開心了。不知不覺中，我走到了一條小溪邊。溪水潺潺，小溪很漂亮。有一位白發蒼蒼的老奶奶正在溪邊吃力地磨著鐵杵，她磨得可專心了。我覺得很奇怪，就上前問她：“老奶奶您好！您在干什么呀？”老奶奶看了看我，說：“我要把鐵杵磨成繡花針。”我吃了一驚，問：“鐵杵這么粗，要多少年才能磨成針呀？”老奶奶語重心長地告訴我：“只要功夫深，鐵杵也能磨成繡花針。就像你們小朋友學習一樣，要下功夫才能學到真本領哦！”我聽了以后一下子愣住了。突然，我很受啟發，決定要好好學習，做一個堅持不懈的人。終于，經過不懈的努力，我長大后成了一名大詩人。還有一些同學從老奶奶的角度進行改寫，也有些同學從杜甫、汪倫的角度進行改寫，學生熱情高漲，也很有創意。教師再組織開展“班級故事分享會”，充分激發學生學習古文的興趣。

（二）以鼓勵為主

對于小學階段的學生來說，若想其一直保持對小古文的學習興趣顯然并不是一件很容易的事情。雖然培養小學生的小古文學習興趣非常容易，但是小學生學習小古文的興趣消失得也比較容易。為了解決這一問題，教師在組織小學生學習小古文知識內容時，可以積極地構建一個可以讓小學生長期保持學習興趣的激勵機制，這樣除了可以幫助小學生建立起學習小古文的自信以外，還可以避免影響小學生學習小古文的興趣。一時興起的興趣很難讓小學生長時間地堅持學習小古文，很難切實地幫助到小學生。缺乏完善評價的小古文教學活動，獲得的教學效果通常并不是很好。小學語文教師一定要鼓勵小學生積極地參與小古文教學活動中來。另外，小學語文教師還可以不定期地組織小學生開展讀書交流活動，在活動中，小學生可以為其他小學生推薦自己閱讀過比較好的古文，并分享自己的讀書心得。

（三）聯系生活實際

小古文主要來源于古人的真實生活，蘊含著諸多知識，在教學小古文時，教師積極聯系生活實際，不僅能幫助學生更好地學習小古文知識，還能鍛煉其運用小古文的能力，這對鞏固學生所學知識、提升教學質量均有重要的意義。《刻舟求劍》主要講述了一個人在劍掉進河里后在船上刻印記，等船到岸后尋找劍的故事。在教學過程中，教師首先為學生講解課文大意，隨后聯系生活實際提問：“在我們生活中，大河里的船是什么樣子的？要是你的東西掉了，像文中的人一樣刻印記，你還能找到你的東西嗎？為什么？”引導學生回憶生活中的船在合力移動的樣子，學生明白：“東西掉了，但是船一直都在移動，即使刻印記，船也不在原來的位置了，這樣是找不到東西的。”隨后，教師板書：“《刻舟求劍》這個故事告訴我們：世界上的事物，總是在發展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮周全，三思而行。”教師通過引導學生回憶生活中熟悉的場景，能快速拉近小古文與學生之間的距離，使學生更好地理解小古文的寓意，并在生活中學習借鑒古人的經驗想問題、辦事情。

結束語

小古文主要是指適合小學階段學生閱讀，且短小淺顯易懂的文言文經典句段與文言文小故事。教師要想提高小學語文小古文教學質量，必須創新教學方法，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。

參考文獻

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