小學高年級語文教學情感教育優化策略探究

楊順玉

摘要：情感教學就是在教學的過程中尊重學生的想法，尊重學生的主體地位，培養學生良好的情感品質，豐富學生的情感。通過情感教學，學生能夠建立良好的個性品質，能有一個積極健康的心理，能夠促使學生更好地處理事情。

關鍵詞：小學高年級語文;情感教育;優化策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學生在面對新知識的理解過程中往往以感性認識為主，教師必須充分觀察學生的認知水平和學習特點，兼顧考慮到學生的語文學習興趣。小學語文作為一門非常重要的人文類學科，在知識體系中蘊含著非常豐富的人文精神元素，在小學語文教學中滲透情感教育能夠幫助學生形成良好的學習習慣，使學生的學習能力得到有效提升，在教學過程中通過理論結合實踐來優化課堂教學，能夠加強情感教育的滲透效果，幫助學生充分認識到情感教育的內涵價值，有效提高小學高年級語文教學的教學水平。

一、學語文教學活動中情感教育的積極價值

小學是學生學習的啟蒙階段，這一時期學生的認知、情感和三觀還未形成，所以這一時期的情感教育對小學生而言意義非凡，甚至可以說其決定了小學生未來會成為一名什么樣的人才。小學語文教學活動中的情感教育，能夠幫助學生在學習過程中塑造良好的價值觀和認知觀念。教師通過小學教材上的一些文章，能夠豐富小學生的情感認知，讓學生對社會、對世界產生感情色彩;小學語文教學活動中的情感教育，能夠使小學生和課文中的作者產生情感上的共鳴，去體會自己從未經歷過的人生。這一過程，能夠培養小學生的是非觀，讓學生辨別清楚是非善惡，促使學生身心獲得健康發展。

二、小學高年級語文教學情感教育優化策略

（一）挖掘教材的情感因素

小學語文教材當中編寫的文章，內部蘊含著豐富的情感內涵，語文教師要充分挖掘這些文章的情感因素，有效分析文章在表達過程中的情感內涵，充分凸顯出語文教材在情感教育過程中發揮的價值。小學生尤其對一些歷史性和故事性的文章情有獨鐘，非常樂于對這些類型的文章進行閱讀和探索，教師要篩選一些具有情感內涵的語文文章來滲透情感教育，幫助學生構建良好的情感教學活動，充分挖掘這些文章當中的情感內涵，引導學生的思想道德發展，實現學生在學習過程中的情感共鳴，幫助學生更好地理解語文教材中的知識。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以引導學生思考狼牙山五壯士最后跳涯的心理活動，使學生能夠體會到革命烈士為了戰爭勝利拋頭顱、灑熱血的愛國主義情懷。從而讓學生認識到今日的和平生活是無數革命烈士用生命換來的，我們生活在和平年代不要忘記革命烈士為今日所做出的貢獻，更要發奮圖強，學習更多的知識來促進祖國強大，使國家再不會重蹈歷史覆轍，利用自身的能力推動中華民族的偉大復興。通過對文章思想的思考，加深了學生對文章的理解，有效滲透了情感教育。

（二）善教學情境，激起學生情感

設計情境，指的就是在語文課程教學當中，營造有助于學生學習的心理氛圍。用更加形象與優美的語言，來激起學生對學習的興趣，或是通過實際形象的畫面、實物以及電腦圖像這些教學媒體，把學生導入到將要學習的情境當中，用來激發學生的情感與思維。當然，設計情境的方式并不少，像是，物體演示、角色扮演以及話劇表演和語言描述這些都是感受情境的有效方式。老師在進行語文課程教學時，假如可以惟妙惟肖地描繪出作品當中的境界，指引學生參與其中，讓其能夠陶醉其中，就勢必會有“耳目一新”的美感，進而在情感上受到熏陶。比如，在《燈光》一課中，有的學生體會到微弱的火柴亮光照亮了那本書，使郝副營長對燈光充滿了無限的向往。為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。有的同學總結了三次“多好啊”之間的關系：第一個“多好啊”是“果”，第二個、第三個“多好啊”是“因”。有的重新回顧生活中的璀璨燈光，由直觀可感的“燈光”升華到象征著不怕犧牲、無私奉獻的精神，聯想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內走向課外，受到情感的熏陶。

（三）引導課外實踐活動

課外活動，是學生進行情感體驗的重要途徑，也是實施情感教育的重要辦法，在小學語文教材之中，有很多的課程都具備課外實踐活動環節，因此，為了更好地在教育教學活動中實施情感教育，教師在進行課程的教學中就應該積極引導學生去進行課外實踐活動，從而提升學生的情感體驗，完善情感教育。例如在進行六年級上冊《橋》一課，當群眾在老漢的指揮下井然有序地過橋時，老漢卻突然上前從隊伍中“揪”出一個小伙子，憤怒地讓小伙子排到后面去，而當橋上只剩下他和小伙子時，老漢卻用力地把小伙子“推”上橋，讓他先走。聚焦這一“揪”一“推”的矛盾沖突，設置問題串：一是老漢為什么要“揪”？如果不“揪”會怎樣？二是老漢為什么要“推”？這一“推”對老漢和小伙子意味著什么？三是這一“揪”一“推”矛盾動作，蘊含了老漢怎樣的情感？基于前兩個問題的學習，學生在第三個問題的探討中，學生通過小組學習活動后展開了思辨：師：同學們，這一“揪”一“推”的矛盾動作，蘊含了老漢怎樣的情感？那個小組能說說你們的想法。生1：我們小組覺得這兩個動作，好像有矛盾，但其實并不矛盾，因為老漢揪出小伙子是為了全村的村民著想，如果不揪出小伙子可能會引起混亂。生2：場面如果混亂，所有人的生命都無法保證。生3：我來接著補充，當橋上剩下小伙子和老漢時，后面老漢推小伙子，是因為小伙子是他的兒子，在生死關頭，他把生存的機會給了兒子，他是愛兒子的。生4：我同意前面同學的發言，從“揪”這個動作，我們看出了老漢心里想著村民，從“推”這個動作看出老漢也愛他的兒子，這兩個動作正是反映了老漢的品質，所以是不矛盾的。只有給學生充分交流的自由，才能很好地把學生的個性思維呈現在我們的面前。因為，我們教育的最終目的，并不是培養千人一面的結局。

結束語

總而言之，在素質教育教學理念下，教師要注重對學生進行情感教學，把握好教學情感，提高自身修養，使學生得到良好情感的渲染，能夠使學生拉近和教師的關系，提升教學質量。

參考文獻

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