微課在小學英語語法教學中的應用

宋玲燕

摘要：微課以其短小、精致的優勢立足于英語課堂，把微課充分融入學校的教育教學，使之變成常規的教學資源和教學手段，以此去提高每一堂課的教學質量，可以很好地幫助學生享受優質的教學資源。把微課運用于小學英語語法教學中，學生由學習的被動者成為主動者，把課堂真正“還給”了學生。

關鍵詞：微課 小學英語 語法教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、課前導學，提升自主學習能力

課前，學生通過教師發送的微課對新課中的語法進行自主學習，從而有效地解決教材中的疑難問題，為接下來的課堂學習掃除障礙。在此基礎上，教師的課堂教學效率將得到很大提升。學生在課前自主觀看教師發布的微課教學視頻，并根據自己的學習和理解程度，對教學視頻進行暫停、回放或者多次觀看，隨時記錄下自己的收獲和疑問之處，方便接下來和同學或者老師進行交流。

案例一：PEP四年級下冊Unit 2 What time is it？

本節課主要目標是感知理解整點的表達法以及句型“What time is it？It’s...o’clock.”為了避免學生學習語法知識枯燥乏味，在微課初始，創設情境，利用了一張世界地圖，帶學生到世界各地去“旅行”，在旅行中了解世界各地的時間，將語法點與小故事串聯起來。這樣既符合學生年齡特點，又能引導學生開展發現式學習，從而輕松地完成學習任務。

首先在呈現“旅行”之前，利用一首簡短的時鐘歌曲呈現了整點的表達方式，讓學生初步感知知識點。隨后帶著學生一路旅行，學生帶著疑問開始了探究學習，了解各個國家的時間，引導學生用“What time is it？”去問幾點，用“It’s...o’clock.”去回答。整個學習過程中，學生如有不明白的地方可以反復觀看視頻。這是傳統課堂無法實現的，既照顧到學生的個體差異，又為學生內化知識打下良好的基礎。微課的最后，讓學生總結出時間的表達方式以及問答方式，充分發揮了學生的自主學習能力，使學生真正地成為課堂的“主人”。

二、課內助學，答疑解惑

在小學英語教學中，“放手”也是一種極好的教學方式。當然，教師要為學生提供必要的語言支架。特別是語法教學課上，如果利用傳統的“滿堂灌”的教學方式，學生會覺得枯燥乏味，也會對知識的輸入產生排斥心理;而完全的“放手”，又難以讓學生理解語法知識。微課集知識性、直觀性、趣味性于一體，使得課堂更加直觀化、趣味化，增強了學生的求知欲，從而收到了事半功倍的效果。

案例二：PEP六年級上冊Unit 4 I have a pen pal

（一）小組合作，內化知識

本節課是這一單元的第二課時，在掌握重點動詞短語的同時，還要掌握句型“I like+v-ing”。本課時的難點就是動名詞的變化形式，在傳統的教學中，授課教師會把動名詞的變化規律告訴學生，然后再給學生舉幾個動詞變動名詞的例子讓學生記住。而把微課運用到這節課中，既能提高學生的學習興趣，又能提升學生的自主學習能力。首先列舉了幾個例子：I like reading books.I like playing football.I like doing kung fu.讓學生感知“I like”后跟動詞的“ing”形式。在教授第二類變化規則時，先給出一個例子dance—dancing，讓學生自己總結出：以不發音的e結尾的動詞，先去掉e再加ing。然后給出一個小練筆：take-taking;see-seing，這兩個都是去掉再e加ing，變化是否正確？學生經過小組討論，發現seing的變化有誤，有同學提出字母組合ee是發音的，不能去掉，然后給出結論：如果單詞詞尾有e，一定要先判斷這個e發不發音，如果不發音，才能去掉。學生自己發現問題，探索答案，并做出總結，發揮主觀能動性，知識點也會記憶得更牢固。接著視頻出示一些動詞，讓學生把所有的動詞變成動名詞，并歸類，通過練習，鞏固所學知識。

（二）匯報總結，整合語法知識

經過一系列探究學習之后，各小組進行短暫的交流，鼓勵所有學生都要參與進來，給出自己的觀點，最后小組匯報出動名詞變化規律：①一般情況下，在動詞后直接加ing;②以不發音的e結尾的動詞，去e再加ing;③重讀閉音節的單詞，雙寫最后的輔音字母再加ing。

（三）繪本助學，有效輸出

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇⑽睦L本利用有趣的圖片與簡單易懂的英文相結合，完美地展現了它的文學性、生活性、趣味性。微課中利用繪本輔助教學，學生很容易置身其中，融入故事情景，從而學習和探索英語。

在本節課的最后設計了繪本“My family”，繪本內容如下：This is my mom.She likes digging.This is my dad.He likes baking.This is my sister.She likes singing.This is my brother.He likes painting.This is my family.They like eating.孩子們觀看有聲視頻時很容易融入故事情境中，然后進行配音練習，最后進行角色扮演。這樣的一個簡單易懂的繪本，既實現了有效輸出，又鞏固了本節課所學的語法知識點。

三、按照實際教學需要進行個性化的微課制作

為了進一步地提升微課教學的質量和效率，教師應該盡可能地結合學生實際學習情況來對微課程進行制作和更新。首先，對學生的學習基礎和學習訴求進行充分的了解。教師可以通過問卷調查或是課前考試的方式對學生進行深入的調查，根據學生的反饋針對性的設計微課內容，以此進行學習計劃的安排，并通過微課做好課前預習教學活動，促使學生系統性地掌握英語語法知識。其次，教師應該堅持以學生為教學主體，在進行一段時間的微課教學后，傾聽學生的觀看感受，鼓勵學生對微課教學內容提出整改建議，積極聽取學生的學習訴求，在不斷地更新和調整中走出符合班級學生自身學習特點的個性化微課內容，提升學生學習的積極性。最后，教師應該在微課教學內容中將更多的元素融入其中，例如可以將動畫、音樂、電影等方式的內容融入其中，讓微課在視覺呈現上更加豐富，提升學生的自主學習性，并在微課內容中插入一些引導學生自主思考的問題，讓學生養成起主動學習、主動思考的良好學習習慣，有效提升小學英語語法課程教學質量。

四、結語

微課以它短小、直觀的特點，彌補了語法課堂的缺點，使得語法課堂也能生動有趣，既打破了語法課堂死氣沉沉的傳統狀態，又發揮了學生自主學習的能力，有效地提高了教育教學質量。在以后在英語教學中，仍需提高微課制作水平，使微課更具趣味性、實效性，教師要能夠根據學生的不同層次進行微課設計，并且合理、有效地運用微課輔助教學。

參考文獻

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[2]張麗寧.基于微課的翻轉課堂模式[J].小學英語教學設計，2019（9）.

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