優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略分析

蔡杰

摘要：在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)引起廣泛的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生而言，解決問題的意義不能只是單純的停留在獲得這一問題的答案之上，而是其在具體解決過程中所獲得的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，并且在今后可以更好的與生活中的實(shí)際問題相融合。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?解決問題 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成一種只關(guān)注本身問題的壞習(xí)慣，忽略了問題探究和多方思維發(fā)展的能力，喪失了對(duì)多種問題的探索能力。而解決問題能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握基本的技能和手段，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的同時(shí)要注重學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)具象化數(shù)學(xué)情境，鍛煉解決問題的思維

學(xué)生往往因?yàn)檎n堂的枯燥而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的深入研究，導(dǎo)致后繼者的數(shù)學(xué)水平有著極大的不足。教師應(yīng)當(dāng)在授課的過程中設(shè)計(jì)與本節(jié)課堂相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情景，以身份扮演的方式加深學(xué)生們對(duì)該學(xué)科的印象，激發(fā)學(xué)生們對(duì)待數(shù)學(xué)問題的深入探索，在情景當(dāng)中以扮演者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題、得出問題的實(shí)質(zhì)結(jié)果。這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，拉近與學(xué)生們之間的溝通，讓學(xué)生們不由自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也提高了學(xué)生對(duì)待問題的探索精神，讓學(xué)生做到深入研究、懷有不折不饒的堅(jiān)毅品質(zhì)。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)一《認(rèn)位置》的授課過程中，首先讓學(xué)生可以說明白自己前、后、左、右都是哪位同學(xué)。在講解完課堂內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情節(jié)，如，排列幾個(gè)椅子作為公交車的座位，選擇幾個(gè)同學(xué)作為乘客，由未被選中的學(xué)生辨認(rèn)指定同學(xué)的前后左右有沒有人，是什么人。再如，打亂學(xué)生們的順序，排練一支小舞蹈，讓學(xué)生記住自己的前后左右都是誰，在下節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生找到自己排練舞蹈時(shí)所站的位置，這樣，讓學(xué)生對(duì)位置的定義更有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、進(jìn)行小組合作， 喚起學(xué)生探索欲

生活情境中有許許多多的數(shù)學(xué)問題，教師如果能抓住焦點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，就一定能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。教師可以利用小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，交流算法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生解決問題之后，可以先讓學(xué)生展示解決問題的策略和思路，并與其他學(xué)生一起交流，探討解決問題的過程與方法。這樣日積月累，學(xué)生就能夠了解各種題型的特點(diǎn)，并掌握解決問題的方法，為選擇合適的解題方式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓每四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，小組當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈階梯狀進(jìn)行分撥，并按成績將學(xué)生劃分為一號(hào)，二號(hào)，三號(hào)和四號(hào)，一號(hào)的學(xué)習(xí)成績最好，而四號(hào)的學(xué)習(xí)成績最弱。在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之后，一號(hào)小組長要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的章節(jié)進(jìn)行感受的分享，并且讓其他學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題和自己身邊的組員進(jìn)行交流。在組員討論的過程當(dāng)中，小組長要將問題收集起來，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。教師要鼓勵(lì)小組開展“一帶一”的教學(xué)模式，讓一號(hào)可以帶著四號(hào)學(xué)習(xí)，二號(hào)帶著三號(hào)學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都可以在討論當(dāng)中，對(duì)自身的解題能力進(jìn)行提高。同時(shí)也讓學(xué)生能夠?qū)Ρ鹊阶陨砗退酥g的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自身的解題能力。

三、設(shè)置開放性問題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，最為主要的目的就是讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的一些實(shí)際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生創(chuàng)造一些解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，這樣既能讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)也能有效促進(jìn)其解題能力的提升。教師在讓小學(xué)生解決實(shí)際問題的過程中，還能鞏固其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，幫助其進(jìn)一步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而這又能為其解決問題能力的提升作出更好的保障，可見這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此種方法加以關(guān)注。教師要善于在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)小學(xué)生來解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置一些課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)三角形的原理和應(yīng)用進(jìn)行更好地理解，在之后出現(xiàn)關(guān)于三角形的問題時(shí)，能夠快速進(jìn)行分析和解決。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇一些較有難度的題型，運(yùn)用一些情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)三角形的定理進(jìn)行認(rèn)識(shí)：自行車的三腳架運(yùn)用了三角形的什么特征？所有等邊三角形都是什么三角形？而對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則可以在課后練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)自身的基礎(chǔ)進(jìn)行完善。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)：三角形有多少條高，有多少條邊，多少個(gè)角，多少個(gè)頂點(diǎn)，三角形的內(nèi)角和是多少？通過較為基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)自信，在之后的解題過程當(dāng)中，對(duì)自身的能力進(jìn)行不斷地豐富。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及進(jìn)步，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在適合自己能力范圍內(nèi)得到最大地提升。

總之，教是為了不教。依托小學(xué)數(shù)學(xué)教育為載體，強(qiáng)化解決問題方法多樣化的策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立解題能力，在經(jīng)歷知識(shí)生成過程中總結(jié)規(guī)律、調(diào)動(dòng)思維、實(shí)踐應(yīng)用，在促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，順利完成學(xué)科教育目標(biāo)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入研究新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，把握學(xué)科特色，關(guān)注學(xué)生實(shí)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在實(shí)際解決問題過程中遷移知識(shí)、內(nèi)化吸收，提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)

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