立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

柳開君

摘要：在進(jìn)行教育信息不斷的變革與發(fā)展的過程中，教師在從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的探究與討論的時候，就可以多讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)意識，得到有效的認(rèn)知與發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行有效的提高，教師在發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維的時候，就需要多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的探究和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，本文就立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行分析討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;重視數(shù)學(xué)概念形成;數(shù)學(xué)課堂趣味性;結(jié)合游戲教學(xué)法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，對于教育信息化的發(fā)展是能夠有一個不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量的教師在講解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的前提下，對于現(xiàn)行的教學(xué)模式都需要進(jìn)行合理化的，他也就會運(yùn)用，這樣才可以突出對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過完善課堂教學(xué)任務(wù)，再利用于教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，才能夠切實(shí)的提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解質(zhì)量，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)可以有一個有效的參與，這樣學(xué)生對于知識理論探究學(xué)習(xí)意識才會變得更加的了，具有強(qiáng)烈性，在深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的力度的過程中，教師也可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，這樣在教育性信息化的前提下，教師的教學(xué)節(jié)奏可以變得更為的快速，也可以在確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生擁有一個良好的發(fā)展空間，因?yàn)楹诵恼n程的建設(shè)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念意識。

一、重視數(shù)學(xué)概念形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

通過引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)概念的，形成教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的前提下，都需要探究學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有一個良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，也可以鞏固學(xué)生的，學(xué)習(xí)思考的有效性，在不同的教學(xué)階段的前提下，對于新時代的教學(xué)目標(biāo)都能夠進(jìn)行一個有效的界定，這樣教師在立足于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的過程中，都可以對于教學(xué)質(zhì)量的提升有一個明確的保證，這樣在建設(shè)不同的教學(xué)體系的，到時候?qū)W生對于知識內(nèi)容的解讀也可以從更為準(zhǔn)確的方向中，合理的考慮，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解減法與加法之間在學(xué)習(xí)的過程中，相通之處的時候，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生從知識的思考中，多進(jìn)行加減混合的運(yùn)算，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，在立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，也能夠多進(jìn)行知識的探究與討論，這樣學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)解讀中，就需要多進(jìn)行知識的討論和探究，教師通過主題訓(xùn)練活動的開展，是可以針對學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)的，在將不同的教學(xué)問題，都與學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)與概括的時候，教師就需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維的方向中，進(jìn)行學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)。

二、融入信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂趣味性

通過將信息技術(shù)融入到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高知識內(nèi)容的講解趣味性，都是具有一定的教學(xué)幫助作用的，這樣學(xué)生的核心課程的解讀和分析才會變得更加的全面和深刻認(rèn)知，在對于學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效變革的前提下，都是為了以提高教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的教學(xué)前提的，這樣核心課程知識內(nèi)容的講解對于學(xué)生來說可以有一個良好的準(zhǔn)確把握，教師在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程中，也能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，不斷的發(fā)揮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維的想象能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“連加連減”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解加減法混合的計(jì)算步驟的時候，都是從左到右，依次進(jìn)行計(jì)算，在將信息技術(shù)融入到其中的時候，就可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識分析與概括的時候，就需要進(jìn)行自己數(shù)學(xué)思維模式的形成，教師在立足于對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)的前提下，也能創(chuàng)新課堂中的教學(xué)體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，在提高的過程中，教師也能夠運(yùn)用不同的教學(xué)手段，進(jìn)行知識的有效的總結(jié)與概括，從中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，有效結(jié)合游戲教學(xué)法

在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的前提下，也需要有效的結(jié)合游戲教學(xué)法，從而不斷的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的空間，因?yàn)楝F(xiàn)階段的教學(xué)活動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不是特別的適應(yīng)，所以教師在優(yōu)化課堂中教學(xué)環(huán)境的完善的前提下，都需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)要求有一個明確的提出，這樣教師在提升教學(xué)質(zhì)量的過程中都可以引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從個位數(shù)字的學(xué)習(xí)，過渡到十位數(shù)字的過程中，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生重新發(fā)放其中的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在課堂的理解知識的過程中，能夠體會到非常充足的學(xué)習(xí)樂趣，這樣才可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的思考與探究，在立足于實(shí)際的教學(xué)課堂的前提下，教師才能夠選擇適合的教學(xué)主題，以及不同類型的教學(xué)資源。

總而言之，從不同的學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用中，通過分析和探討現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性的前提下，也可以將現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的認(rèn)知和探究新時代的教學(xué)環(huán)境，其目的就是將信息化的教學(xué)進(jìn)行合理的推動，所以教師在立足于課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上都需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中提高知識內(nèi)容的講解效率，并且讓學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才可以變得更加的豐富和多彩，對于激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望都是具有幫助作用的。

參考文獻(xiàn)

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