初中英語探究教學(xué)法的開展研究

黃杏解

摘要：在新課程教學(xué)改革的背景下，教師需要對于自己在課堂中的教學(xué)理念進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這樣在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的過程中，才能夠?qū)τ谟⒄Z知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的講解，而且能夠凸顯學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的過程中，因?yàn)椴痪邆淞己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)的思維，所以對于知識內(nèi)容的理解就會產(chǎn)生一定的偏差，所以教師為了能夠真正的實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的目標(biāo)，都需要以英語課堂知識內(nèi)容的講解，作為不同的研究中心，這樣才能夠?qū)τ诮虒W(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的分析，從而將探究式教學(xué)方法進(jìn)行良好的運(yùn)用。因此，本文就初中英語探究教學(xué)法的開展研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;探究教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)探究情境;合作探究;鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

結(jié)合不同的探究知識內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對于英語語法知識內(nèi)容的運(yùn)用，實(shí)踐性的過程中，教師都可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，并且能夠讓學(xué)生對于不同的語法知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的分類，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識內(nèi)容的過程中，是需要具備相關(guān)的學(xué)習(xí)思維的，所以教師都可以通過習(xí)題的講解，以及不同的閱讀教學(xué)活動的開展，能夠讓學(xué)生在參與的過程中逐漸的鍛煉自己的英語思維模式。教師在將探究式的教學(xué)方法運(yùn)用到不同的課程知識內(nèi)容講解過程中的時候，都可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，從而有效的對于課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生是課堂中的學(xué)習(xí)主題，而且教師的教學(xué)質(zhì)量的提高，也離不開學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師只有在了解到這一內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性的過程中，才能夠不斷的確立學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，而且也能夠與學(xué)生在課堂中進(jìn)行良好的互動，這樣才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

通過將以生為本的教學(xué)理念，運(yùn)用到探究式教學(xué)活動開展過程中的時候，教師才能夠不斷的確立學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，這樣才能夠在學(xué)生探究的過程中收獲到不同的學(xué)習(xí)反饋。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How old are you？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在詢問別人的年齡的時候就可以運(yùn)用這一個句型，所以教師在讓學(xué)生了解不同的對話情景主題的過程中，都可以創(chuàng)設(shè)不同的探究教學(xué)的情景，這樣不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)的欲望，也能夠讓學(xué)生對于不同的探究學(xué)習(xí)的模式都有一定的了解。提高學(xué)生在探究活動中的參與度，才能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在課后的學(xué)習(xí)時間也可以進(jìn)行良好有效的運(yùn)用。

二、合作互動探究，構(gòu)建知識框架

將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與探究式教學(xué)活動進(jìn)行有效的融合，能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程中，幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Looking different.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于不同的動詞的不同形式進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的過程中，教師也可以通過將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)的小組，這樣才能夠更加合理的將探究式的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)課堂中來，而且也能夠讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的過程中對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)建，這樣才能夠讓學(xué)生再將形容詞和副詞進(jìn)行連接的過程中有一個更加良好的學(xué)習(xí)應(yīng)用。學(xué)生在理解不同的文章閱讀主題的過程中，也可以通過自己在課外知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累，從而不斷的提高自己對于理論知識內(nèi)容的運(yùn)用程度，這樣才能夠幫助學(xué)生對于不同的語法結(jié)構(gòu)都可以進(jìn)行合理的探究，一起來提高學(xué)生的自主分析的學(xué)習(xí)意識，而且教師在運(yùn)用不同的探究教學(xué)方法的過程中，也能夠?yàn)閷W(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)問題。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開展探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行思考的過程中，也可以勇敢的提出自己的學(xué)習(xí)疑問，這樣才能夠在自己的質(zhì)疑中展開對于知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where are you from？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)不同的特殊疑問詞的過程中，教師都需要讓學(xué)生對于不同的詞組類型進(jìn)行合理的區(qū)分，這樣才能夠再選擇不同的句法結(jié)構(gòu)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸的發(fā)揮自己的英語學(xué)習(xí)潛力，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都需要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生在面對不同的be動詞和特殊疑問詞的用法的過程中，也都可以將自己所積累的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的歸類，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的整合能力，不斷的內(nèi)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，所以教師在將探究式的教學(xué)模式運(yùn)用到其中的時候，都可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)心理。

總而言之，學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師都會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生有一個不同于其他環(huán)境的語言學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語法知識內(nèi)容的過程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，這樣學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解才可以變得更加的深刻。通過探究式教學(xué)方法在課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，也能夠讓學(xué)生的英語思維變得更加的活躍，這樣才能夠不斷的創(chuàng)新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的途徑，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，也可以在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，將探究問題讓學(xué)生進(jìn)行合理的解讀。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴秀蓉.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2018（06）：136-137.