農村小學低年級語文繪本閱讀教學方法初探

燕澤富

摘要：繪本正日益成小學低年段語文教學資源的延伸與補充。課堂中要充分發揮繪本的作用，讓繪本閱讀與統編教材學習有機融合，構建語文繪本教學創意課堂，發揮創意思考，將繪本與學生的學習做結合與延伸，既能提升學生的語文能力，培養其文學素養，同時能強化學生的豐富想象力和創造力。本文主要分析農村小學低年級語文繪本閱讀教學方法。

關鍵詞：小學;繪本閱讀;低年級;理解;思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

當前農村小學低年級兒童繪本閱讀由于受各種條件的限制，教學形式基本停留在自讀和自學的階段，缺乏一定的教學引導，下面筆者結合自己開展小學語文繪本閱讀教學的一些經驗，就農村小學低年級語文教學中繪本閱讀的教學方法談幾點自己的體會。

一、要重點加強看圖識文訓練，提高學生的概括能力

小學生的語文功底有限，對于篇幅較長和生僻字較多的讀物，只進行文字閱讀具有一定的困難，這為繪本閱讀的興起創造了現實的條件。以《小蝌蚪找媽媽》為例，以往的教材主要以文字陳述來說明小蝌蚪找媽媽的過程，部編新教材則主要以繪本的形式呈現了出來，教學中不用教師過多的講述，只要提綱式地點撥一下，學生便能夠自然而然地知道小蝌蚪找媽媽的整個過程以及小蝌蚪最后變成一只小青蛙的原因。那么如何巧妙地引導學生開展自主識圖閱讀呢？這就需要在教學方法上做到講練結合，增強學生的識圖理解能力和繪畫表達能力，讓小學生達到給一幅圖片，就能陳述圖片所反映的文字信息的能力。

二、要強化繪本閱讀內容的拓展，注重培養學生繪本閱讀能力

小學低年級兒童繪本閱讀的內容比較有限，因為小學生正處于識字的基礎階段，加上農村小學開展繪本閱讀存在一定的困難，使繪本閱讀教學得到全面落實，必須結合農村小學的實際情況，在抓好語文課本中的繪本閱讀內容的同時，不斷擴展學生的繪本閱讀選材，通過強化課外繪本閱讀訓練，提高學生的閱讀理解能力。近年來的小學語文檢測試題中，看圖寫話的題型反映了語文檢測試題中對學生繪本閱讀能力的考查，其主要目的還是讓學生通過訓練，提升學生的圖文閱讀綜合實踐能力。筆者在繪本閱讀教學中進行了如下閱讀拓展的嘗試：（1）以課本中的簡單課文內容為依托，確定繪本內容以后，通過搜集一些相關的網絡圖片，自己制作繪本，并配一定的文字注解，讓學生在熟知課文內容的情況下，重新閱讀繪本;（2）選取課外的一些比較經典的閱讀案例，分成組讓學生自己繪制繪本，然后進行班級展示評比，通過綜合各組的最優章節繪本內容，形成班級最佳繪本閱讀圖集;（3）讓學生推介優秀的繪本閱讀案例，在班級當中分享繪本閱讀的體會和感想，進而提升全班學生的能力理解。

三、選擇合適的繪本資源

繪本的組成包括簡短的文字和精美的圖片，是文字和圖畫的完美結合。這在提高學生想象力、認知能力和思維能力方面有著積極作用，且有利于提升學生的審美興趣和能力。但是，在面對不同年齡段的學生時，繪本閱讀教學的側重點也會有所差別。因此，小學語文教師在開展繪本閱讀教學的過程中，需要結合學生的特點選擇繪本，使繪本能夠激發學生興趣，滿足學生閱讀需求，并且提高學生的學習熱情，使學生在繪本閱讀中感受學習的快樂、學習語文知識，以便提升學生的語文綜合素養，實現學生的全面發展。因為小學階段的學生都會比較喜歡故事，無論是低年級還是高年級，都會被故事吸引，這樣能夠激發學生繪本閱讀的自主性，有利于提升繪本閱讀教學水平，發揮出繪本閱讀在小學語文教學中的價值。

四、激發學生閱讀興趣

在當前的小學語文閱讀教學中，最為明顯的問題是學生缺乏閱讀動力，影響閱讀教學效果。因此，教師應結合繪本的特點，在實際教學中利用繪本進行閱讀教學，利用繪本中豐富的圖片激發學生閱讀興趣，激活學生的想象力與語文思維。在繪本閱讀教學中，教師引導學生通過圖片內容去理解文字內容，并猜想故事情節，同時對學生的好奇心加以充分利用，促使學生主動分析繪本內容，驗證自己的猜想是否正確，有效激發學生的興趣，在提高學生繪本閱讀積極性的同時，有利于提升語文教學效率。激發學生繪本閱讀興趣的方法較多，尤其是小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，教師可以利用好學生的這一心理特點，設計科學的教學活動，就能夠有效激發學生興趣。同時，教師在設計激發學生興趣的教學活動時，還需要考慮學生的興趣點和接受能力，保證設計的教學活動與學生內心的需求相符，考慮閱讀教學目標的需求，將繪本閱讀教學與教學目標結合起來，提高學生的閱讀能力，為提升學生語文綜合素養奠定基礎。

五、當繪本遇見戲劇，產生對話的課堂

繪本的戲劇設計是來源于與統編教材相結合的繪本故事素材，通過表演的感知方式，讓學生了解故事和環境，認識自我，懂得相互配合。教學中把戲劇元素恰當融入繪本學習中，將教育戲劇作為繪本學習的再創作，將繪本作為教育戲劇的創作依托。幫助學生在表演中立體化理解繪本故事內容，通過表演促進學生不同能力的發展，構建課堂、繪本、戲劇三維一體的育人新路徑，從而真正落實全人教育的理念。表演前教師先和學生一起回顧再現故事情節，共同討論故事的內容，然后讓學生討論演出的內容是否需要增加或減少，并依此進行演出部分的新創作。

結束語

總而言之，教師在繪本閱讀教學中要創造性地開展閱讀教學，以調動學生的繪本閱讀積極性為重點，提升小學低年級學生繪本閱讀實踐能力，培養綜合閱讀素養。

參考文獻

[1]劉霞.小學低年級語文繪本閱讀教學策略淺析[J].基礎教育論壇，2020（2）.

[2]劉穎欣.淺談部編教材下小學語文低段繪本閱讀教學策略[J].科學咨詢，2018（9）.