深度思維視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向

胡利丹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文科目中蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)與現(xiàn)代文章等，對(duì)啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生的深度思維發(fā)揮這重要的作用。所謂深度思維，主要秉承著以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、文化差異與基本學(xué)習(xí)情況，旨在不斷提升學(xué)生的思想高度，思維深度與思維速度等。語(yǔ)文教師承擔(dān)著教書(shū)育人的使命，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與文化知識(shí)等，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)生深度思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度思維;教學(xué)轉(zhuǎn)向

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性科目，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目發(fā)揮著重要的作用。處于素質(zhì)教育深化改革的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化感受、審美能力、情感理解等不同方面。立足于學(xué)科構(gòu)成視角來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該以文章作為教學(xué)的載體，汲取中華民族歷史傳統(tǒng)文化的精髓，注重對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言與情感審美能力。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師忽略對(duì)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)，只是采取形式化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思想局限性較強(qiáng)。本文針對(duì)深度思維視角下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)轉(zhuǎn)向進(jìn)行展開(kāi)討論。

1.創(chuàng)建趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣

1.1設(shè)計(jì)問(wèn)題式教學(xué)情境

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，思考的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該側(cè)重于挖掘?qū)W生的思考潛力，不斷追問(wèn)，提升學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文文章中涉及到的問(wèn)題相對(duì)較多，教師應(yīng)該善于創(chuàng)建問(wèn)題式教學(xué)情境，結(jié)合語(yǔ)文文字中所描寫(xiě)出來(lái)的各種畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠不斷的思考，探索與進(jìn)步。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文課文《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，為了幫助學(xué)生深入思考，樹(shù)立深度思維，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以提問(wèn)問(wèn)題，如“什么是納米技術(shù)？”、“納米技術(shù)帶給人們哪些便利？”、“納米技術(shù)怎樣讓人們更健康？”通過(guò)這些問(wèn)題情境的建立，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論與思考，并且從生活之中找到一些問(wèn)題的答案，有助于幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.2設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境

語(yǔ)文中的大多數(shù)知識(shí)都起源于生活，并還源于生活。所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建聯(lián)系，搭建橋梁。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)與興趣愛(ài)好等，構(gòu)建生活化教學(xué)情景模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文課文《北京的春節(jié)》時(shí)，文中通過(guò)對(duì)春節(jié)濃濃的年味的描寫(xiě)，表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)節(jié)日的思念之情。學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師也可以結(jié)合不同的節(jié)假日主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)做，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的感悟，拓寬思想深度，通過(guò)文筆來(lái)表達(dá)出自己的所思所想。

2.采取合作探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)思想碰撞迸發(fā)思維

小學(xué)語(yǔ)文深度思維的培養(yǎng)不能依賴于個(gè)人來(lái)完成，而是要結(jié)合不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的合作與探究，提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文深度思維，使學(xué)生可以在合作中進(jìn)步。

2.1合作閱讀，加強(qiáng)思考與品味文章內(nèi)涵

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作兩大重要方面。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取合作閱讀的方式，深入思考課文中應(yīng)用到的詞語(yǔ)與寫(xiě)作手法，細(xì)細(xì)品味其中傳達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作意境。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師可以采取輪流閱讀的方式，體會(huì)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立國(guó)獨(dú)立”的磅礴氣勢(shì)。在閱讀后，教師可以提問(wèn)學(xué)生之前預(yù)留好的作業(yè)，如《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章是在怎樣的歷史背景下寫(xiě)作的？所傳達(dá)出來(lái)的振奮人民的精神是怎樣的？在合作閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能了解到當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的不容易，體會(huì)中國(guó)少年源源不斷的生命力。

2.2小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生思考熱情

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)采取小組競(jìng)賽的方式，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。比如，教師可以模仿《中國(guó)詩(shī)詞大賽》的形式來(lái)組織小學(xué)生詩(shī)詞大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的思考與感悟，從中了解到更多傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)《山居秋暝》、《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以根據(jù)景色這一主題進(jìn)行詩(shī)詞競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的一首古詩(shī)詞，如白居易的“綠楊陰里白沙堤”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)，提高學(xué)生的深度思維。

3.利用多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒

3.1利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)生是接觸多媒體較早的一代人，所以利用多媒體教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)一些活動(dòng)畫(huà)面培養(yǎng)學(xué)生深度思維。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以整合語(yǔ)文文章、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等一些教學(xué)資源，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)情境的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)《草船借箭》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以通過(guò)多媒體的形式，播放《三國(guó)演義》的著名片段“草船借箭”以及其他的一些相關(guān)節(jié)選，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣與思考，并為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，使他們能夠投入到《三國(guó)演義》等名著的閱讀當(dāng)中，從小建立起良好閱讀的習(xí)慣與思維。

3.2通過(guò)情景劇培養(yǎng)學(xué)生深度思維

小學(xué)生思維活躍，天馬行空，若想提升深度思維，則應(yīng)該拓展學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，加強(qiáng)思考，融入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中。教師可以通過(guò)情景劇方式，引導(dǎo)學(xué)生在表演中了解到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)課文進(jìn)行編寫(xiě)劇本，按照《狼牙山五壯士》的文章脈絡(luò)演出情景劇，增強(qiáng)感悟，將文中面臨的危險(xiǎn)情境表演出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心與民族責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含的知識(shí)相對(duì)繁雜，涉及到的領(lǐng)域相對(duì)較多。面對(duì)日新月異的教學(xué)發(fā)展形式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的浪潮，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究，教師應(yīng)該開(kāi)展各種教學(xué)情境，并提出設(shè)問(wèn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生不斷思考，拓寬學(xué)生的思想高度與深度，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在含義，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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