特殊時期基于SOLO評價理論以提升高中英語教學成效的思考

【摘要】在教育教學中，學生的不同水平決定了教育教學的質量，而教師的教學技能和學生的興趣相結合才能進一步迎合時代的需求。當前，英語教學與新課程改革之間依然存在差距，高中英語教學呈現低效現象，這影響了高中英語的教學質量和效率。因此，提高教學成效既是時代的需求，也符合學科核心素養的要求。在本研究中，通過研究者所在的高中，發現在疫情當下，高中英語網絡教學中重點班和普通班不同學生在課堂和作業方面出現的不同問題進行潛在分析，并探討了如何采取有效的措施加強學生的自我效能感和學生自主學習能力方面給予思考與啟發，為提高教學成效提供一定的參考。

【關鍵詞】教學成效;自我效能感;SOLO分類理論;高中英語

【作者簡介】馮曉雯，臨夏縣田家炳中學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于SOLO分類評價理論下高中英語分層作業有效性評價框架的構建”（項目編號：GS[2020]GHB2421）。

一、引言

不同的時代具有不同的使命和擔當，2020年新冠疫情的出現，是時代對我們每一個人的考驗。在新冠疫情期間，教育部要求所有學校推遲開學，在疫情沒有得到控制前號召“停課不停教，停課不停學”，師生可在家通過網絡開展教學，成為疫情期間主要教學方式，相較平時上學而言，學生的學習有了更多的自主性。然而，網絡授課過程中存在的問題不斷突顯，一是學生自主學習能力較弱，在沒有教師、家長督促的情況下不能很好地控制自己進行學習，容易被游戲、抖音快手等所吸引。二是由于語言類的學習內容較為枯燥，有很多需要記憶、背誦的內容，受學習能力和學習基礎的影響，學生有厭學的情緒，雖然一開始對網課有一定的新鮮感，但是隨著時間推移新鮮感逐漸降低，學習的興趣也迅速下降。三是學生家長對網絡的認識不深，大部分甚至不知道如何正確引導孩子上網。在這種情況下，拒絕和排斥是學生家長本能的反應。由于智能手機的大規模普及，自制力弱的學生在線學習期間利用手機上網功能，很快被吸引到手機游戲、QQ、微信上，這也使得家長對學生在線學習產生很大的顧慮。同時，教師與家長之間沒有有效的溝通，導致疫情期間，家長、教師均有對學生學習情況說不清楚的現象發生，家長和學校合作處于“各人自掃門前雪狀態”。

二、理論基礎

20世紀70年代，著名心理學家班杜拉在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出了自我效能感，它是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。為此，心理學、社會學和組織行為學領域開始對此進行大量的研究。從20世紀80年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發展，也得到了大量實證研究的支持。

班杜拉認為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息，形成新的行為。而強化能激發和維持行為的動機以控制和調節人的行為。因此，由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后對下一步期望進行強化，他的“期望”概念也不同于傳統的“期望”概念。傳統的期望概念指的只是結果的期望，而他認為除了結果期望外，還有一種效能期望。結果期望，指的是人對自己某種行為會導致某一結果的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學生感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。也意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為行為的決定因素。

三、我校網絡教學現狀

我校生源大多都來自農村，受社會經濟條件，義務教育階段等影響，學生基礎知識相對薄弱，語言背景知識匱乏，缺乏前進的動力。而在此次新冠疫情下的網絡教學中，發現在線學習初期，課堂在線率達到了90%以上，到中后期，在沒有硬性要求的情況下，課堂在線率不足30%，說明在沒有壓力和約束的情況下，學生學習的自覺性逐漸降低。同時，隨著時間的推移，在線學生的學習積極性不斷降低，由剛開始的積極回應到后來的懶散對待，課堂上師生的互動交流逐漸減少，對于教師提出的問題幾乎沒有學生回答，成了“啞巴式教學”。其次，在本次疫情授課過程中，根據家庭作業完成情況，發現自主摘抄句子類作業，普通班交35%，重點班為61%;思維導圖類作業，普通班交11%，重點班為36%;單元測試類作業，普通班交7%，重點班為20%。根據三種作業方式可見，無論重點班還是普通班，隨著作業難度的增加，學生按時完成作業的主觀能動性降低，如圖1所示。

無論是重點班還是普通班，由下圖可以看出對于學生自己能獨立完成的作業，他們有信心和耐心去做，而對于難度較大的作業，在沒有壓力的情況下，學生就裝作視而不見;而思維導圖類的交作業率明顯都有提升，進一步說明，學生對于畫圖、文字、色彩搭配類的作業更充滿興趣，因此學生的自我效能感在一方面起著很大的促進作用。

四、對今后教學工作的啟示

1.查閱相關資料，完善備課知識。備課環節是教學工作的基礎，是保證教學質量的關鍵。教學活動是一項創造性的活動，教師必須在深入了解學生的基礎上，進行教學的總體構思和設計。通過此次網課，使筆者認識到在備課過程中教師除了熟悉教學大綱和教材之外，教師還需要閱讀相關的文獻。一方面，將文中涉及的外國文化知識背景進行滲透，讓學生更好地去了解英語的表達形式和表達技巧;另一方面，教師可以將課文知識和課外的一些實踐相結合，從而加深學生理解記憶、提高學生興趣、發散學生思維，以達到舉一反三的目的。

2.調整教學技能，提升學生興趣。教師習慣性地選用灌輸式教學模式，忘了在學習中去啟發學生的興趣和自主能動性，久而久之，學生厭倦了這樣的聽課方式，整堂課下來，感覺無精打采，如“小和尚念經，有口無心”，導致作業幾乎是一塌糊涂。

通過此次網課，使我認識到，以合作、探究的模式更能激發學生的興趣，也能進一步激發學生的創新思維，達到集思廣益的目的;讓學生自主總結單元知識點，發現教學問題，結合思維導圖，提升學生反思能力;實施師生自主合作，共同總結單元知識點，可以將學生的思維與教師、教材、大綱的思維進行融合，從而讓學生更加深刻的發現自己的優點和不足;以學生為主體，在筆記本上個性化勾畫出本單元的思維導圖，找到適合學生自己的學習方式，培養學生個性化發展。

一方面，在教學方法的選擇和運用過程中應切實注重啟發式教學，尊重學生的個體差異，培養學生對問題的探究能力。另一方面，教師應精心組織和再現教學情境，指導學生進行感受和體驗，形成主動性學習的動機。

3.分層布置作業，激發自我效能感。班杜拉研究發現，自我效能感是影響學業成績的核心變量之一，提高自我效能感是提高學生學業成就的途徑之一。學生的自我效能感與英語學習成績有著密切的聯系，培養學生的自我效能感可以增強學生學習英語的興趣和積極性，并從一定程度上提高其英語學習成績，因此教師在英語教學過程中應努力提高學生的自我效能感。

學生的自我效能感決定了學生的自主學習能力，在后疫情時代，培養學生的自主學習能力、提高學生自主學習的興趣是今后一段時間應研究的重點內容。由于學生存在個體差異，可對學生的學習態度和學習能力進行分層，在布置作業時，應根據學生學情，對不同層級的學生布置不同作業，提高學生自主完成作業的信心和能力。對作業完成情況進行評價分層，增強學生獲得感。同時，根據學生學習情況，對學生層級進行動態管理，最大限度地發揮學生的學習潛能。而多模態教學法將會是今后培養學生素質教育發展必不可少的教學方法。尤其是針對高中英語課堂的使用層面來看，一方面，可最大限度提升學生參與度，激發學生興趣，提高成績，另一方面，也符合課程核心素養的要求，提升學生學習技能。

因此，可通過學生近四次的英語考試成績的平均分為出發點，把學生分成Group X、Group Y、Group Z組分層細化，進行組內互相競爭打分扣分模式，結合獎罰，對優勝者采用獎勵的方式，對后退者，實施罰抄的方式，進一步提升不同學生在不同方面的需求，為今后的高考打下良好的基礎，它一方面迎合了不同差異學生的不同訴求，另一方面也可以提升學生的自我效能感。

4.使用思維導圖，激發學生活力。思維導圖一方面增加了學生對單元知識的鞏固，另一方面按自己喜歡的方式繪畫或粘貼圖片，使學生的作業變得有趣，給學生煩悶的學習生活增添了樂趣，也給學生的身心帶來了短暫的快樂，尤其是看到有成就感的單元知識總結思維導圖，就能體驗到成功的喜悅。高中英語的長篇閱讀使學生有一種畏懼心理，深度挖掘的能力顯得微乎其微。因此，教師和學生自主合作，一起使用思維導圖的模式來總結每個單元的知識點。以思維導圖為輔助，積極培養學生的發散性思維，從一個點想到一個線再到一個面，拓寬學生的知識面，加強文本理解記憶進行總結單元知識點。

五、結語

高中英語是大多數農村學生的短板，面對大量的文本，學生存在畏懼心理。因此，教師在授課過程中以增加游戲等英語授課趣味性為突破點，以復習上節課內容和引出單元主題為出發點，提升學生興趣。在教學實施過程方面，緊扣單元主題，圖形與文字結合，以教師教為輔，學生學為主的自主合作探究式學習，注重跨學科知識的銜接，讓學生在真實的情境中去體驗、感知，并產生疑惑，帶著疑問去分析原因、解決問題，達到事半功倍的效果，最后達到學生的全面發展。

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