泰微課程下小學生英語自主學習能力培養的探究

【摘要】當今社會正處于科學技術飛速進步的時代，網絡和信息技術得到極大發展并快速被引入各行各業的生產建設當中，在推動產業發展的同時也催生了一系列的教育變革。教育是一項對科技和時代變化頗為敏感的事業，積極吸收現代科技成果用于課堂教學改革能夠有效地實現教育事業的活力常態化，同時還能顯著提高學生的學習效率，并幫助學生更好地領略社會發展的狀況與成果。在這樣的大背景下，泰微課程逐漸成為小學英語教師開展課堂教學的得力助手，其所具有的豐富學習資源和自主學習方式為學生綜合學習素養的提高提供了極大便利。基于上述認識，筆者對在小學英語教學中應用泰微課程提出了若干見解，并就泰微課程下小學生英語自主學習能力的探究撰寫本文。

【關鍵詞】泰微課程;小學生;英語;自主學習

【作者簡介】盧網珠，江蘇省靖江市實驗學校。

對于小學生而言，英語學習是一項需要長時間投入和持續完善的學習任務，而要想在這一過程中取得突出成績，小學生就必須具備足夠良好的自主學習素養。自主學習素養是一個復合型概念，涉及對學生學習習慣、學習興趣和學習意識的培養，而要塑造學生的英語自主學習素養，具體而言，就是要讓學生能夠在英語學習當中掌握有效的學習方法、保持高漲的學習熱情。小學是系統教育的第一環節，學生在這一階段主要完成基本學習思維和能力體系的形成，對其日后的學習和成長有著深遠影響。通過對現代技術的應用，借助泰微課程全面構建學生的英語學習思維體系，可以使學生在英語方面體現出更為良好的進步態勢。

一、在小學英語課堂教學中應用泰微課程的意義

1.強化英語教學的趣味性和生動性。作為一門實用語言，英語必然會包含大量的詞匯和語法內容，而這些內容的學習對于小學生而言會顯得比較繁瑣、枯燥。小學生的認知思維非常感性化，學習行為也十分依賴于個人的趣味。在傳統的英語教學課堂中，學生主要通過課本和教師的講解來獲取知識和技能信息，很難對其中比較深奧、抽象的部分形成直觀理解，更無法體會其在實際應用中的形式和價值。比如，對于小學低年級的學生來說，在學習一些動物名稱的單詞時，如果教師只是單純地從單詞的拼寫、讀音和詞性方面來講解，學生雖然也可基本掌握關于這個單詞的應試條件，但卻無法從中感受到更有印象效力的學習體驗，久而久之，也會對英語學習失去興趣，進而影響到整體的學習效果。通過泰微課程教學，教師能夠以更加生動的方式展現教學內容，在講解“tiger”這個單詞時可同步出示老虎的圖片或動態視頻影像，從更高維度上調動學生的感知神經，使知識內容得以更為深刻地被學生記住。

2.拓展學生的學習空間和時間。泰微課程的有效應用必須要依托于計算機和網絡技術，對教師、教材和課堂的依賴性則大大減弱，并且能夠對每一板塊或課程的知識內容進行完整的存儲和回播，讓知識信息的時效屬性得到跨層級式的強化。因此，在泰微課程的教學模式下，小學生只需要一臺電腦或手機，再加上良好的網絡環境，就可以在任何時間、地點開展英語自主學習。而在課堂教學中，小學英語教師也可以通過泰微課程播放幻燈片或視頻等形式引導學生開展半自主學習，自己則可在旁提供必要的提示和講解，從而使教師獲得更多的時間和精力去把控課堂節奏、觀察學生表現。更為關鍵的是，泰微課堂的出現也給了家長參與英語教學、輔導孩子功課的機會，讓家長更多地了解子女的學生狀態和教師的工作日常，在客觀上也有利于良好親子關系的構建與維系。

二、利用泰微課程構建小學生自主學習素養的方向

1.體現泰微課程的層次分化。雖然尚未經過真正的發育高峰，但不可否認的是，小學生在學習能力和性格、愛好等方面均存有較大的差異，這一點理應得到教師的充分尊重和承認。所以，小學英語教師在利用泰微課程培養小學生的英語自主學習素養時，務必要對課程內容進行層次分化處理，根據不同學生的不同學習條件和基礎以及具體課程的教學內容和要求來制作在內容、形式和體現次序上各具針對性的教學資源，為學生準備既能符合其認知層級又具有一定提升空間的學習素材，以求達成在保證學生學習熱情的同時不斷提升其英語學習成績的目標。

2.體現泰微課程的趣味性。正如筆者在前文當中所提到的，泰微課程非常強調學生的自主學習素養并以此為本身的一大特色，教師不需要在學生的學習過程中有過多的參與。這種模式雖然可以較好地把教師從傳統課堂中解放出來，但也有可能使學生因缺少了教師的良好引導而在學習環節感到倦怠和疲乏，進而導致學生的學習興致出現低迷化趨勢，最終反而不利于泰微課程價值的進一步開發和利用。為有效防止這一現象的出現，小學英語教師要在泰微課程的制作過程中有效融入符合學生理解層級和趣味取向的趣味成分，借助泰微課程在信息表達方面所具有的生動、形象、動態的優勢，最大限度地捕捉并刺激學生的興趣點，讓小學英語成為吸引學生主動去學習的“益智游戲”，保證泰微課程教學價值開發的最大化。

3.體現泰微課程的目的性。“有得必有失”，泰微課程對學生自主意識的強化在客觀上也會導致教師對學生學習行為監管的放松，而小學生恰好處于活潑、好動的年紀，難免會在學習英語時出現分心、走神的現象。所以，小學英語教師在應用泰微課程時，必須要對學習內容進行嚴格篩選，并提出具體而明確的學習要求，同時借助泰微課程的網絡共享功能對學生的自學行為予以全程監督，在保證學生能夠充分完善自學素質的前提下，接受全面而良好的行為引導與知識輔導。

三、以微課程培養小學生英語自主學習能力的方法

1.有效引導學生開展課前預習。由于泰微課程教學需要借助龐大的網絡資源來實現，因此其完全可以為學生的課前預習提供豐富而多元的參考資料，那么小學英語教師就完全可以直接布置給學生一些必要的預習任務，引導學生根據課程要求和資源內容來完成對知識要點的自主梳理和先行吸收，并在這個過程中準確發現自己所存在的認知難點和不足，為教師的正式課堂講解和學生的后續學習提供必要的參考與保障。結合前文中所提到的，要想實現預習階段成果的最大化，小學英語教師務必要在任務布置環節體現出對不同學生學情的照顧，將課程所用的課件資料劃分為高、中、低三個層次，為處于不同檔位的學生準備最適合自己的發展方向和上升途徑。除此之外，教師還要對每個學生的自學能力做一番準確的評估，規劃出不同的完成預習任務的時間，并在之后的教學引導中將這個時間逐步縮短，同時注意對學生的學習檔位做出相應調整，以確保泰微課程教學的效果能夠被不斷優化。

例如，對于譯林版小學英語三年級上冊Unite6“Colour”這一部分知識，教師在引導學生學習諸如“red”“green”“yellow”等表示色彩的單詞時，除了要讓學生牢牢記住這些單詞的讀法和拼法外，更要讓學生學會使用這些詞匯來造句。為了提高課堂教學的效率，教師可以提前制作兩部用于對比的教學視頻，一部主要介紹色彩單詞的拼寫和發音規律，而另一部則應以包含這些單詞的短語或句子為主要展示內容，讓學生在課前自行觀看這些視頻，使其提前便能樹立“不光要記，還要去用”的學習意識。

2.積極組織學生進行合作交流。學生若要真正實現學習行為的自主化必然需要從外界吸收大量的知識信息和參考素材，而這又需要通過學生之間良好而有序的合作交流方能獲得。小學英語教師要積極引導學生在課堂上開展互動交流，在這個過程中培養學生的協作意識和團隊觀念，使思想見解和經驗教訓得以流通于不同學生的思維之間，讓每個學生的英語學習都能從更大范圍內吸收充足的養分。泰微課程可以為這種合作互助式的教學提供極大便利。小學英語教師可以根據課程內容制作或下載一段時長較短的視頻并播放給學生看，而后提出一個關于視頻和課程內容的話題供學生思考，在這期間就可以組織學生以小組形式展開討論，互相分享一下自己的看法。這種方式就可以在無形間激發學生的學習興趣，并讓學生的頭腦得到極大啟發，實現了合作交流學習在課堂中的作用發揮。

比如，在小學生第一次接觸英語學習的“Hello”這一單元教學中，學生主要需要掌握的是一些常見的問候語和對應答語，這一部分的知識有較強的場景針對性。那么，教師就可以先讓學生看一組動畫，展現不同身份、不同場合下人們初次見面時打招呼的不同方式和內容，隨后提出“人們在打招呼時，通常會注意哪些問題？你一共發現了幾種問候語？”的問題供學生思考、討論。學生們在彼此交流的過程中會對動畫的內容形成比較深刻的記憶，且可以對課本內的教學內容做更為精細的區分，實現教學目標的進階化達成。

3.強化學生的英語自學能力。優秀的自主學習能力絕非只是對課內知識的單純記憶和機械復刻，更重要的是對這些知識和技能內容的靈活化運用。在強化學生英語自學能力的過程中，小學英語教師要積極開發泰微課程中豐富的課堂練習和課下檢測資源，通過結合本課教學內容和要求為學生篩選出既符合其能力水平又具有一定挑戰性的題庫，幫助學生在多種形式、多種方向的綜合考查中不斷提升對既有學習成果的理解水平和運用水準，真正做到英語學習的“學以致用”。另外，更值得注意的是，教師要通過泰微課堂有效豐富學生的英語練習模式，將“英語練習”拓展到包括“聽、說、讀、寫、譯”五個傳統模塊和綜合實踐活動應用這一全新模塊在內的廣義范圍中，使學生在以偽實景對話為代表的綜合訓練中實現英語運用素養的高維提升。與此同時，教師還可將泰微課程的部分設計與制作任務交給學生來參與，讓學生能夠在其中自由發揮個人想象和聰明才智，創設出更多具有創意、趣味的練習活動，更好地開發學生的自學潛能。

例如，在開展譯林版小學英語三年級上冊Project1“My family and friends”這一部分的練習時，教師可以先通過泰微課程播放一些演示如何進行自我和他人介紹的視頻資料，鼓勵學生結合資料內容來介紹一下自己和自己的家人、朋友，并可以此為內容撰寫一篇小文章;還可以請幾名學生來演繹一出情景劇，讓學生分別扮演一個家庭中的不同角色，并融入一些由學生自己設計的趣味情節，表現出家人間充滿溫馨和歡樂的關系與氛圍。這種模式既給了學生準確的思維和知識提點，又能最大限度地保留學生參與課堂訓練的自主選擇和發揮空間，使學生的英語練習同時體現出“主題性”和“自由性”的雙重優勢，可以在很大程度上實現學生學習積極性與課程教學方向性的有機統一。

4.帶領學生完成知識技能的自主總結。一定階段的學習之后，教師必然要帶領學生對這一階段的知識和技能內容進行總結，借此來鞏固學生的記憶并深化對課程內容的理解。小學英語教師要有意識地將課程總結置于學生的自主學習能力作用框架之內，引導學生根據自己在本階段學習中的具體表現和收獲來確定個性化的總結方向、復習重點和鞏固策略，并給予其必要的指點和幫助來促使總結行為的效果化提升。借用泰微課程引導學生開展課程總結時，小學英語教師可以選擇某個具有較強階段代表性的知識點作為總結工作的切入環節，利用思維導圖和知識樹狀圖等生動、直觀的方式為學生呈現出需要回顧的知識內容，同時鼓勵學生在其中選出自己的薄弱環節作為鞏固的主要方向。另外，教師還可以將本階段的重要知識點以歌曲或口謠等更具生動性和趣味感的方式整合起來，用泰微課程視頻播放給學生聽，為學生的知識記憶再增添一條有效途徑。

四、結語

英語在小學教育體系中占據著重要地位，是學生進行英語學習的基礎，對其日后的語英語乃至所有語言學科的學習都將起到長遠影響。在自主學習能力的培養中，教師要靈活利用泰微課程教學法，以泰微課程輔以任務、問題及引導，給予學生充分自主學習權，幫助學生能夠真正地會學英語、會用英語、愛上英語。

參考文獻：

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