基于主題意義開展初中英語“TOPIC”聽說教學法的實踐與思考

【摘要】初中英語聽說課是培養學生語言知識和語言技能的關鍵，也是學生二語習得的重要途徑。本文結合筆者公開課課例，對基于主題意義開展英語“TOPIC”教學法進行了說明和解讀，并提出了教師要解讀聽力文本，確定主題意義，制訂教學目標，設計契合主題意義的關聯探究活動。為基于主題意義開展的英語聽說課提供一些參考。

【關鍵詞】主題意義;TOPIC;聽說課;教學實踐

【作者簡介】史敏華（1993.01-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州聞濤中學，中學二級，研究生，研究方向：外語教學。

一、引言

初中英語新課標主張學生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言，倡導教師為學生創造在真實語境中運用語言的機會。聽說教學對中學生的語言技能的形成起著關鍵作用，也是綜合語言運用能力的體現，更是學生核心素養形成的重要途徑。在英語聽說課中，“聽”是輸入的核心方面，“說”是輸出的重要環節，聽說課是英語教學輸入與輸出的體現，輸出由輸入的質量決定。本文筆者將從“TOPIC”教學法著手，探究基于主題情境下的聽說教學，結合具體課例探討如何有效開展主題意義探究的聽說教學。

二、基于主題意義開展“TOPIC”聽說教學實踐策略

主題式教學的基本思路為：在真實情境中圍繞主題開展教學;根據主題設計教學目標和講具體教學要求，根據教學目標和教學要求設計教學活動。基于主題意義開展“TOPIC”聽說教學法，就是根據教學目標，設計相應的教學活動，串聯聽力活動和教學活動，通過觀察進行預測，通過呈現聽力材料進行輸入，通過模仿語音搭建支架，通過情境和所學進行鞏固輸出。在導入環節，教師創設真實主題情境，設置“誘餌”（Temptation），吸引學生注意，激活學生的學習背景和原有認知，把學習興趣引導到主題情境中。在預測階段，學生進行“觀察”（Observation），預測以減少聽力障礙。聽力環節，聽對話完成相應任務是“呈現”新知的環節（Presentation）;聽力后的“模音”環節（Imitation），是語言輸出前的鋪墊，體現課標中對學生語音知識的目標。聽后活動，即是語言運用“鞏固”環節（Consolidation），學生有意識地運用本節課的語言目標，進行創造性輸出。基于主題意義，筆者對開展“TOPIC”聽說教學法提出以下幾點實踐策略：

1.解讀聽力文本，確定主題意義。閱讀需要文本解讀，聽說課的聽力文本更需要進行文本解讀。聽力文本的教學價值，遠遠不止表面的語言知識，更多的是語言背后隱藏的功能、意圖、邏輯等。解讀、挖掘聽力文本的內涵，包括其傳達的基于細節的語言內容、基于該話題的主題語境、基于語法的語言結構、基于話輪的邏輯、基于說話者意圖的語言特點等。聽力文本的解讀，包括對標題、指令、聽力文本等的解讀。

2.基于主題意義，制訂教學目標。基于主題意義開展聽說教學，教師應結合單元或模塊教學目標，在此基礎上確立單元課時教學目標。在教學前，對學生關于該節課相關背景知識的了解程度以及當前學習情況開展預評估。學生是教學的主體，基于學生的學習特點和語言面貌，根據學生對該主題的理解，確定適合學生水平的主題意義。主題意義的確立，是教學目標定位的開始。教學目標包括基于該主題意義下的語言內容的理解、語言知識的習得、語言技能的掌握等。

3.契合主題意義，關聯探究活動。學生對主題意義的理解不是直線的，而是不斷反復、螺旋上升的。在主題意義下開展的聽說教學活動，環節之間不應是孤立的，而是密切聯系、相互依托的。教師通過主題意義的引領，將聽力文本與生活進行連結，將不同教學內容或板塊聯系起來，讓學生在主題語境的體驗中習得語言。從人教版英語教材中可以發現，每個單元的第一課時是聽說課，且一般由兩個聽力對話組成，第二個對話往往是第一個對話的延伸和拓展，是有梯度的兩個任務鏈。教師要設計契合主題意義的關聯活動，使兩個聽力對話真正做到在主題、內容乃至情境上有較高的關聯度。在輸出環節，教師要注意立足學生的真實體驗，把握文本的主題價值和內涵，以說或寫的方式回扣主題和解決問題，融入德育，將學科的工具性和人文性融為一體。

三、案例分析

以下課例是筆者在區級英語聽說教學教研活動中開設的一堂公開課。教學內容選自人教版go for it八年級上冊Unit8 “How do you make a banana milk shake？ ”中Section A的1a-2c部分。本單元的核心話題是食物的制作，語言功能是正確描述食物的制作步驟和遵循指令進行相應的操作。本節課出現了本單元的主要句型祈使句和按照順序的食物制作步驟，以及食物單復數問題的復現。本節課的對話材料是兩組同伴對話，第一個對話描述的是兩個學生制作香蕉奶昔的步驟說明和操作;第二個對話描述的是詢問制作水果沙拉用到的食材及數量的表達。兩篇對話看似分裂開來，但蘊含了很強的語用功能，是學生學習本單元的語言結構的基本輸入。教學內容與學生生活常識緊密聯系，學生的理解難度并不大。本節課的教學流程圖如下圖所示：

在主題情境下進行聽前、聽中、聽后活動，聽前活動主要包括導入和預測，聽中活動主要包括聽力的呈現、輸入和語音的模仿;聽后活動主要包括學生的思考討論和創造性輸出。根據主題情境，設計“TOPIC”聽說教學法。

四、“TOPIC”聽說教學法在本案例中的體現

1. 聽前活動——設置情境，引入話題（Temptation）。在導入環節，教師采用全身反應法（TPR）讓學生進行動作表演，其他學生來猜測英文表達。通過你畫我猜的環節導入新課主題，拓展詞匯，自然地呈現新知內容，直觀地引入主題，清掃部分生詞障礙，為聽力訓練做好準備。教師創設“愛心義賣”這一大主題背景，創設了貼近學生生活且有價值觀體現的主題探究情境，并且把聽力文本中毫無關系的兩個對話整合在同一主題情境下的活動，讓學生更容易理解并激發學習的欲望。

2.聽前準備——觀察圖片，預測信息（Observation）。基于主題意義開展聽說教學，就是讓學生在聽力前已經完全沉浸在主題語境之中，并且能根據主題情境進行對聽力的預測。兩個聽力前都設置觀察活動，讓學生根據圖片（食物、工具），預測兩位學生要做什么食物;不同的是，第一個聽力前要對做食物的指令順序進行預測，而第二個聽力前則根據所給出的其中一個對話框，猜測話輪內容。兩個聽前準備活動用不同的問題使預測更加多元化，培養學生觀察能力和聽前預測能力，為聽力做好充分鋪墊。

3.聽中環節——呈現新知，聚焦語言（Presentation）。聽中環節，教師設置多元聽力任務，包括排序、填空、填表等，使學生獲取聽力文本信息，形成聽力微技能（聽關鍵信息、聽懂并執行指示語、確定事物發展順序、理解說話人的意圖和態度等），促進學生對聽力對話的理解。呈現新知的過程，也是學生聚焦語言、內化語言的過程。教師在聽說教學活動中把語言知識的學習嵌入到對主題意義的探究中，有效搭建探究主題意義的語言支架，為主題意義的探究奠定語言基礎。

4.聽說呼應——模仿語音，儲備語言（Imitation）。教師在聽中設計了兩個模音環節，第一部分的模音在第一個對話后，主要讓學生關注意群的停頓，先讓學生聽和判斷停頓，再根據自己的理解進行操練，是語言輸出儲備的一種形式，讓學生在后續的語言輸出時有意識地根據意群進行停頓。第二個模音環節是在第二個對話后，主要將一些比較地道的口語表達進行挖空，讓學生聽出并進行操練，讓學生在聽后輸出活動中進行運用，以提高語言運用能力。

5.聽后輸出——搭建支架，鞏固輸出（Consolidation）。在輸出環節設置了兩個活動，第一個聽后活動是較為簡單的鞏固和遷移，教師給學生進行思考討論，并給出圖片，讓學生根據聽力中的目標語言進行輸出操練;第二個聽后活動是創造性輸出環節，教師在主題情境下，給學生搭建了與文本主題相關的詞匯、句型等語言支架后，設置與學生有關的情境活動，讓學生發揮主觀能動性，體現了活動的真實性、開放性和挑戰性，讓學生在主題活動中再次體驗“愛心義賣”主題，體現了輸出環節的教育性和人文性。

五、結語

基于主題意義下的英語聽說課，教師要充分解讀聽力文本，確定主題意義;基于主題意義，制訂有綜合而有側重的教學目標;根據學情和聽力文本，設計契合主題意義的相互整合關聯的主題探究活動。“TOPIC”聽說教學法，能讓學生更好地沉浸在主題意義中，在課堂上充分發揮自己對主題意義的理解進行探究活動，提升學科綜合能力和核心素養。基于主題意義探究的英語聽說課，需要教師在平時的教學中潛心研究學情和文本。充分解讀剖析文本是進行情境創設的前提。教師要創設一個個富有真實性、邏輯性、趣味性的小情境，用主線將小情境進行有機串聯，形成一節課的大主題情境，讓學生在情境中能提高“用英語做事情”的能力，并在此基礎上提升學生的英語綜合能力。

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