淺談初中英語有效課堂教學實踐策略

【摘要】初中英語課堂教學方式是多樣性的，但有些實踐操練比較枯燥甚至是無效的。本文主要從三個方面來探討英語課堂有意義操練的實施策略，力求實現 “以生為本”的有效課堂。

【關鍵詞】以生為本;初中英語;課堂操練;策略

【作者簡介】顏婉芬，福建省晉江市養正中學。

一、引言

英語課堂教學特別注重對于單詞、句式、對話、篇章等內容的操練，這是提升學生英語口語、語用能力及水平的一個至關重要的環節。以北京仁愛版初中英語教材為例，本教材每冊共分為四個單元，每個單元各有三個話題（topic），每個話題分為四個部分（section），前兩個部分主要以對話式的聽說為主，后兩個部分以篇章閱讀為主。在平時的觀課過程中，筆者注意到一些英語教師的課堂缺失了有意義的操練。比如，在一些對話式的聽說課中，在學生學完對話后，教師先是安排全班同學齊讀，然后進行角色扮演，或是進行模仿類的機械式操練。在一些篇章閱讀的課堂中，按照閱讀前-閱讀中-閱讀后三步走，設置的一些操練也比較陳舊老套，如給出若干關鍵詞，叫幾位學生復述（retell） 這篇文章等等。在進行機械式操練時，課堂氛圍還算熱鬧，但是在輸出語言的生成性活動中，學生的表現有時并不盡人意。

課堂的操練是必須的，能讓教師當場檢測學生對新知識的掌握情況，為下一步的教學做準備。但是如果課堂操練使學生感到乏味，導致課堂整體效果不佳，這就是無意義的機械式操練。龔海平曾指出：“我國中小學英語教學中對學生綜合運用英語語言能力的培養顯然沒有落到實處。平時課堂中所見到的司空見慣的師生、生生會話，不過是機械套語的反復再現而已，其在語言表達的自然性、真實性、適宜性、得體性和靈活性方面，實在是乏善可陳?！钡拇_，長期進行機械式的課堂操練，最終無疑會影響學生語言的生成性輸出。

因此，筆者將通過例談初中英語課堂有意義操練的幾個實施策略，拋磚引玉，以期英語課堂操練能達到預期效果，實現高效課堂，進而切實做到將課堂還給學生，“以生為本”提高他們的英語語言綜合能力運用。

二、英語課堂有意義操練的實施策略

有意義操練基于初中生的年齡特征和英語學科的特點，著眼于學生的人文素養與終身發展，將英語學習與活動緊密結合。以下筆者所運用到的文本例子均來自北京科學普及出版社的義務教育教科書仁愛版初中英語教材。

1.巧設現實生活場景，激發學生學習興趣。在如今的初中英語課堂中，聽說課經常被安排在每個單元或者每個模塊的前一兩個課時。有些教師在處理對話部分的內容時，要求學生進行簡單的重復朗讀與背誦，或是淺層的模仿，造成學生對課堂的參與度興趣乏乏，并且不懂得如何在現實的生活場景中學以致用。其實，我們可以在課堂中巧設生活場景，讓學生真正做到將英語知識活學活用，從而進一步激發學生對英語學習的熱情。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit5 Topic2為例，該話題都是圍繞“現在進行時”這個時態展開教學。比如，可以創設幾個生活場景。場景（1）What am I doing now？ 通過實物配合自身的動作向學生展示語言現象。學生在教師的幫助下回答：You are playing computer games. You are listening to music.等等。場景（2）教室里忽然響起了電話鈴聲，教師描述：The telephone is ringing in my house. But no one answers the phone. What are? my family doing now？ Let's listen and guess. 學生在聲音的提示下，利用 “am/is/are +doing”結構猜測教師家人正在不同地點做的不同事情，并在教師的幫助下學習目標詞匯和常用表達。場景（3）教師呈現幾張只出現一半的圖片，讓學生猜猜 What is he/she doing？ 學生通過看圖片，大膽地猜出圖片中的他/她正在做什么。借助于猜測游戲，既能激發和維持學生的英語學習和操練的興趣，又能熟悉掌握現在進行時這一時態。

教師通過實物、動作、圖片、聲音等多種渠道輸入語言，適應不同學習風格的學生，同時改變知識的呈現方式，這不但符合中學生活潑好動的心理狀態，而且能激發他們學習英語的興趣。因此，教師應通過創設真實的生活情景，設計靈活多樣的教學活動，像這樣結合生活實際的有意義課堂操練，使我們的英語語言交際更具真實意義。

2.創新傳統操練模式，培養學生思維能力。我們倡導有意義的課堂操練，并不是說英語課堂教學的機械式操練完全不可取。適當的機械式操練能夠為學生掌握相關知識點奠定詞匯和語法的基礎，但是過多的機械式操練不利于保持學生對課堂的熱情參與，也不利于學生思維能力、創新能力和應用分析能力的培養。其實，我們可以創新一些傳統的課堂操練模式，但卻能事半功倍，較好地培養學生的綜合運用能力。

比如，在一些篇章閱讀的授課中，教師會選出幾個關鍵詞，然后叫學生復述文章主要內容，這種操練模式能夠有助于學生掌握該篇內容，但是對于學生的發散性思維能力的培養并沒有多大幫助。怎樣通過略微改動，創新這種操練模式呢？教師可以提煉一個部分（section）或一個話題（topic）的關鍵詞，要求學生利用這些關鍵詞，發揮自己的想象，編造新的情景或講述新的故事。

以七年級下冊Unit6 Topic3為例，這個話題的主題是如何問路與指路。該話題出現了很多關于方向的介詞和介詞短語，如果只是機械性地操練激發不了學生的興趣，并且學生在掌握與運用該知識點也有一定的難度。教師可以采取給關鍵詞編設情景的操練形式，要求學生嘗試用along、across、on the corner of、on the right/left of等不同的介詞和介詞短語，結合自制貼近身邊生活的地圖，編造情景對話或故事。這樣，學生通過實際的實踐創編活動，直觀地體現和體驗了介詞及介詞短語的用法，既活躍了課堂氛圍，又真正培養了他們的語言表達能力和發散性思維能力。比起機械地朗讀記憶和背誦課文，這樣的言語實踐活動更有利于學生言語運用能力的培養。

黃瑞賢指出，一味的機械操練還造成了英語課堂教學中“思辨”的缺席。學生即使“掌握了大量的語言規則，卻不能把知識自動轉移為實際交際中的語言運用能力”。因此，筆者認為，教師應該大膽地創新一些傳統的機械操練模式，結合學生的學情，設計合適的、有意義的課堂操練，才能真正追求課堂的高效，提高學生的聽課效率。

3.善用文本材料，提升學生中考應答能力。除了通過巧設現實生活場景、創新傳統操練模式外，學生的英語學習，最終更指向了他們筆試中的應答能力。那么，如何做到為學生的長期英語學習發展考慮呢？筆者認為在課堂上，有意識地循序漸進，大膽設置一些與中考相符的題型，也不失為一種有意義操練的策略。通過善用文本材料，設計類似中考的題型，一是檢測學生對新知識的掌握情況，二是加強學生對該類題型的應答能力。

以七年級下冊Unit6 Topic2 Section B part 2b的聽力部分為例，巧改原文中枯燥的填寫地理位置的詞匯，設置成中考聽力的最后一題聽力題型，即聽一段短文，完成表格中的五個詞匯填空，豐富所填詞匯的多樣性。又以八年級上冊Unit2 Topic3 Section C “Keeping Healthy” 篇章閱讀為例。抽取這篇文章閱讀的若干句子，設計成任務型閱讀中的“句子還原”類型，同時分析該類型的解題技巧。再以八年級上冊Unit1 Topic1 Section C part2a的對話練習為例，巧用這部分的圖片信息，配上兩個提示詞，將對話練習改為中考“看圖寫句子”題型。此外，一些篇章閱讀的文本也適合改編成“短文填詞”的題型，如八年級上冊Unit1 Topic1 Section D的篇章閱讀就非常適合改成該類題型，可將生詞famous、excited、pity設置成音標填空題，再設置兩道時態的填空題等。

For the last 20 years， David Beckham was a very? ? ? ? ? ?（/?fe?m?s/） soccer player. He played with? ? ? ? ? ? （team） in England， Spain， America and Italy. He? ? ? ? ? ? （arrive） in Beijing with his teammates yesterday. They are going to play? ? ? ? ? ? China's national team tomorrow. Soccer fans are very? ? ? ? ? ?（/?k?sa?t?d/）. But it's too? ? ? ? ? ? （/?p?ti/）that the team isn't going to stay? ? ? ? ? ? long. They are? ? ? ? ? ? ?（leave） for Japan? the day? ? ? ? ? ?tomorrow for a game with Japan's? ? ? ? ? ?（nation） team.

教師靈活運用教材，大膽地創編文本的操練習題，在課堂教學中滲透中考題型，進而提高了學生英語知識綜合能力的運用。文本材料的價值被深挖，直面中考題型，有意義操練的廣度和深度便上了一個臺階。

三、結語

因此，有意義操練是讓學生在教師的指導下，通過實踐、參與、體驗等方式，掌握語言知識和技能，感受語言魅力，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。通過以學生為中心，探索學生內心需求，進而激發英語學習熱情，提高學生的英語學習能力，即是落實有意義的操練的典范。通過巧設現實生活情境、創新傳統操練模式、善用文本材料等策略，均能較好地為學生接觸新語言知識和語法規則，提供有意義“體驗”的渠道，為最終實現語言知識的運用做好準備。

作為一線英語教師，我們既應充分認識有意義操練的重要性，更應站在這樣的高度上，在平時教學中，努力提升自身教科研水平，更好地掌握、運用和創新有意義操練策略，提高操練效果。

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