新課改下初中班主任對后進生的轉化策略

劉浩萍

摘 ?要：由于初中階段大部分學生的自控力還沒有完全形成，致使初中“后進生”的數量一直居高不下。后進生的普遍特點是：言談舉止不文明、自主學習意識差、考試成績不理想、紀律觀念相對淺薄、經常性的無故曠課、不服管教等，在當下，“后進生”教育問題已成為當代初中教育的首要難題。本文就初中階段的“后進生”的形成原因進行對比分析，并提出加點教育轉化的策略建議，以供參考。

關鍵詞：初中教育;后進生;教學教育;策略建議

引言：雖然后進生的種種不良行為已經嚴重影響到當前院校教育的正常管理，但初級中學作為教育機構，應該秉承為學生負責，為教育盡忠的奉獻精神，全面解決“后進生”問題，校園教育應該從每個學生的實際情況出發，對于表現的不好的學生不能放棄培養。國外有位著名的教育學家曾說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，作為教育工作者應該在教學過程中注重對“后進生”教育管理，促使他們都能發展成為對社會發展有用的全面型人才。

一、關于環境因素對中職院校中“后進生”影響分析

成長環境對人的影響是深遠的，其中關于環境因素給“后進生”帶來的影響主要包括以下四方面：

（一）來自家庭環境的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的負面影響是直接導致“后進生”形成特殊心理的主要原因。其中主要包括三方面內容：第一，在當下社會環境中，由于上一輩人思想文化教育程度普遍不高，因而家庭教育方面相對欠缺，孩子在潛移默化中對學習不重視;第二，家長對子女的過分寵溺。這些孩子獲取了更多的愛和資源。物質基礎的富足更是為他們情感的啟蒙開創了諸多有利前提。但家庭和學校對孩子成長的過度保護，使得他們缺失了在人際關系中成長的必要環境。造成現階段在校生團體意識差、依托性強、過度叛逆等方面的欠缺，并難以教育;第三，受父母不良行為或是家庭不和睦因素的影響，成長在家庭生活不和睦的環境里，孩子的自尊心從小就會受到傷害，繼而將消極的心理帶到校園學習中，造成學生人際交往障礙，更有甚者自暴自棄。

（二）來自校園環境的影響

學生是國家發展源源不斷的動力，同時也是中華民族的希望，是祖國的未來。但我們必須承認的是，近年來雖然教育已經普及，但當代學生自身道德素質參差不齊，這是初中的思想政治教育跟不上所導致的。在全面實行素質改革教育的當代社會，仍存在部分學校為了提升“升學率”，而對一些學生采取排斥和勸退手段。即使這些學生進入初中之后，他們身心都已經對于校園關愛失去信心，最終形成這些“后進生”難以管教的現象。

（三）來自于社會的影響

在當下，雖然社會環境對中職類學生的影響相對積極，但社會上的不良風氣對學生的價值觀和人生觀帶來扭曲。同是，這個階段的學生還沒有形成全面的主觀意識，正是盲目跟風的年齡階段，社會上的消極影響，給初中生思想品德教育工作的帶來極大地阻礙。

（四）來自互聯網環境的影響

互聯網的開放性和交互性使得任何人都可以借助網絡和他人進行溝通，比如傳遞自己厭世、厭學等消極思想。這個階段的學生正處于建立人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，極易受到不良文化信息的干擾，從而誤入歧途。更有甚者借助互聯網的隱蔽性對學生進行敲詐、誹謗等，比如，給學生傳遞暴力類的信息討要錢財，針對某個學生在網上散播惡意中傷的信息等，嚴重干擾了學生的正常生活，對學生身心都造成不可磨滅的影響

二、關于初級中學對“后進生”教育轉化的策略建議

（一）校內開設網絡引導課，并定期組織關于學習的活動

班主任老師除了課堂對學生的教育，在課后還應該多組織學習活動，來提高“后進生”的學習積極性。班主任老師要激勵他們全身心參加團體的活動，在實踐活動中，能提升“后進生”的決策力、合作意識、創新思維等素質教育。比如，組織學生參加“紅色革命活動”、“緬懷英雄先烈活動”等，讓他們通過實踐切身感受現在生活的來之不易，并讓他們寫出觀后感，由班主任批改完成后，再以此為基礎開個主題班會。

近年來，學校的教育設備設施也在不斷完善，這就要求老師們利用新型設備的優勢提升課堂教學效率。但也由于互聯網上充斥著各種不同的理論觀點，這就要求學校做好校園內網的維護建設，為學生營造杰出的學習氛圍，創建一個有趣且多功能網絡內部平臺。滿足學生日常充實學識，拓展視野、提升藝術審美的需要。例如，班主任在日常授課講習過程中，要多多引導學生接觸“紅色網站”，一方面幫助他們重溫歷史，另一方面也能讓他們學習歷史人物的優良品格，促使他們自身建立正確的三觀。同時，班內開設思政網絡引導課，鼓勵學生多參與，在課上多互動交流，引導他們關心國家大事。也要注意提高他們的網絡意識，和自我保護能力，將網絡教學引入到他們的校園生活中。

（二）班主任為“后進生”提供生活化的學習環境

班主任只有摒棄之前傳統的講習觀念，才能在師生間建立更全面更友好的關系，為學生創建一個良好的學習環境。班主任對于“后進生”不能一味的批評教育，首先要端正這些同學的學習態度，一視同仁地培養他們的學習意識，對于這些學生的進步在課堂上當眾表揚，以提升他的學習自信心。與此同時，班主任可以利用課余時間為這些學生同學補課，扮演父母督促作業的角色，并且在這個過程中充分維護了他的自尊心。班主任只有主動與“后進生”積極交流，為學生創建出輕松歡愉的課堂氛圍，才能促進師生關系友好發展，在良好的師生關系下，學生在課上才能積極投入到學習中去。比如，在放學后主動邀請他們一起吃飯，在輕松愉悅的環境下與他討論學習上的問題，并在飯后，為他進行針對性的補課教學，讓他充分感知到來自學校和老師的關愛。

（三）班主任和家長共同履行監督義務，幫助他們解決困難

任課老師和家長共同執行監督“后進生”學習的責任是保障教學順利進行的基礎。在教學過程中，班主任能力有限，因此，需要和“后進生”家長共同配合完成教學。例如，班主任可以利用空余時間定期與“后進生”家長進行溝通，充分了解家長的教育想法和學生校外生活的實際情況，尋求家長幫助共同促進學生成長，這樣不但可以讓他們提升對學習的重視，還可以幫助他們促進他們與家長的溝通。

班主任老師要充分發揮其領導的作用，只有先解決“后進生”生活和學習中所遇到的困難，并且尊重“后進生”的想法，為他們提供良好的校園環境，他們才能全身心投入對學習中。因此，老師要盡可能規避“后進生”在學習和生活中出現的問題，并及時幫他們解決，不斷增強“后進生”的主角意識，提高他們的主觀能動性，才能讓他們能更好的發揮自身優勢，繼而才能促使他們將重心放在學習上。

（四）用“一幫一”的幫扶模式，促進暫后進生的轉變

據相關研究顯示，幫忙者會提升自身的認同感，增強自信心，班主任采取優等生一對一幫扶暫后進生的模式，不但可以讓優等生從中獲取更多的自信，還幫助了暫后進生完善學習中的不足。優等生大多數都具有較強的自信心，而通過讓他們幫扶別人，對于自身的學習自信心和幫扶滿足感也會有較大的提升。除此之外，老師也可以尋求暫后進生的幫助，比如讓他們幫忙去拿資料，主動掃地、擦黑板，讓他們能夠明確地感知到自己被集體所需要的，才能激勵“后進生”主動與別人進行交流學習。

（五）老師主動幫助“后進生”維護學生間的關系

大部分“后進生”產生厭學心理都是由于沒有正確處理好同學之間的關系，孤立無援，作為老師應該幫助學生解決此類問題。比如，引導“后進生”觀看團結友愛的教學視頻、鼓勵他參加團體性的活動等，同時，勸導班內學生主動與“后進生”進行溝通關系。對于內向性格的學生來講，想要勸導他們改變自身性格是行不通的，只有號召班內學生主動與其進行溝通交流才是行之有效的辦法。比如，在某次班會中，故意讓那些暫后進生去幫老師搬資料或者是教學設備，然后在班內首先對這些學生進行肯定和表揚，然后就他們的整體成績以及性格向學生做了一個簡單的闡述，并鼓勵學生積極與他們進行交流，幫助暫差生打開心扉，避免他們被班內學生孤立現象的出現，同時，支開這些暫差生們也維護了他們的自尊心。

結束語：“后進生”轉化過程是十分漫長的，需要班主任付出相當大的耐心與精力，班主任是學生的領導者，要貫徹落實全面教育的指導方針，遵循以生為本的教學思想，并且在要考慮到學生的個性，用科學合理的方式引導他們改善學習上的不足之處。班主任平時管理中需要盡可能規避各個方面出現的問題，才能真正使自身工作蒸蒸日上。因此，班主任要更全面的探尋思想政治教育相關的模式，并維持良好的師生關系，為推動轉化“后進生”教育做出貢獻。我們要不斷努力，持之以恒，讓學生以后能成為具有愛國主義和新時代特點的21世紀的建設型人才。

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