聽障融合教育背景下優化識字教學策略的研究

許俊祺

摘 ?要：識字教學是小學語文課堂的重要組成部分，本文結合融合教育課堂上學生的特點，通過教學實踐，提出優化識字教學的四個策略：整合資源，提升效率;多元識字，變通方法;同伴互助，合作學習;趣味拓展，積累運用。通過優化教學策略，提高識字教學的有效性。

關鍵詞：聽障融合教育;識字教學

引言

識字教學是是小學語文課堂的重要部分，是閱讀寫作的基礎，更是聽障學生而言是與外界溝通的重要橋梁。聽障融合教育班級里既有聽障孩子，也有健聽孩子。教學中，教師應該以生為本，激發不同類型學生的學習潛能。而低年級學生以具象思維為主，注意力容易分散，但是對新知識有強烈的好奇心，記憶力強。根據學生的特點，在教學中本人進行了一些識字教學策略的優化措施，具體內容如下：

一、整合資源，提升效率

《語文課程標準》提出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”課堂上要善于整合和有效利用各項教學資源，讓教學資源促進學生學習。

首先，要善用課文插圖。語文課本中的插圖是課本的重要組成部分，這些插圖不僅美觀，也對重要的內容進行了直觀展示。如一年級課本中很多圖文對照學習生字的插圖，教師可以提取插圖單獨擺放出來，通過讓學生玩游戲，逐步了解漢字的構字特點。通過課本插圖的有效運用，既提高了學生識字的興趣，也提高了識字教學的效率。

聲音、視頻等多媒體資源構成識字的有效支持系統。通過多媒體的展示，很多難以在課堂上直觀認識的生字學習得到了展示。學生在動態畫面、聲音等綜合媒體刺激下，完成生字音形意的習得過程。對于聽障學生而言，豐富的視覺多媒體學習資源，更能有效地填補他們因聽力損失帶來的學習困難。

教師應該創造性地為學生準備不同的學習資源，拓展識字學習的時空，以為不同能力水平的學生提供幫助。例如教學中可以設計導學案，讓部分學生預習生字，減少學習難度。課后教師也可以根據學生水平，尋找合適微課資源，拓展識字學習時空。

二、多元識字，變通方法

（一）字源識字

漢字的起源博大精深，沉淀著厚實的民族文化。從一年級上冊開始，識字單元就充分地顯現了傳統文化，跨越漢字演變的時空，逐步引導學生理解象形字、會意字等。教師在教學中融入字源識字方法，學生就能很好把生字和特定事物的特點進行內在聯系，幫助學生更好地把握漢字的本意。課堂上展示象形字演變過程，能吸引著學生的目光，把漢字文化的象征意義植根于孩子心中。

（二）結合生活情景識字

知識來源于生活用于生活，才能熟記于心，信手拈來。在教學中，結合生活情景識字的效率高，也更能調動學生的學習主觀能動性。例如在教學一年級下冊識字第七課《操場上》中，教師結合學生自己的在操場上的活動，通過看照片設置情景、表演游戲活動，創設體育課情景，理解本課中“打、拍、跑”等生字，學生的學習過程生動有趣，生字掌握也扎實到位。

（三）拓展思維

識字過程不能只是簡單的機械記憶，教師要引導學生逐步養成識字思維。識字思維是學生學習生字的本領，對培養學生的語文核心素養有重要的意義。教師要指導學生學會利用“形聲字”“會意字”等構字形式，讓學生更快地掌握生字的讀音或者字形。學生正確地理解生字結構，進一步記憶和書寫過程中明晰整個字的結構。教師也可以引導學生結合自己學過的生字，通過“加一加”、“換一換”等形式，讓學生形成生字學習的知識遷移能力。識字教學中還可以鼓勵學生開展聯想、想象等思維發展訓練，比如在教學讓學生嘗試用編字謎的方式記憶生字，比如教學“間”字，有學生會編字謎“太陽在門里”，雖然有的字謎比較粗糙，但是學生通過觀察和思考，能更好地識記生字。

（四）多感官識字

調動多元感官學習，是融合班級課堂學習的一大特色。識字教學中，除了聽覺和視覺學習，不同的感官也能對識字學習產生重要的輔助作用。例如在教學“美”這個生字的時候，教師讓小組合作，手部動作表示出“美”字不同長短的四橫，以動覺促進學生對字形的把握。教學中，我們還可以加入嗅覺、味覺等不同的感官，通過多種感官加入，能更好地促進融合班級學生的識字學習過程。

三、同伴互助，合作學習

讓不同學習類型的孩子在同一時空獲得進步，同伴互助開展合作學習是一項很有意義的方法。在識字教學中，教師可以通過創設識字情境，讓學生在情境中接觸需要習得的生字，再設定一定的學習任務，共同完成任務，從而學習并鞏固所學的生字。如在《樹之歌》教學中，教師設置《我是小園丁》主題，分小組了解和介紹學校的樹木，并在這個過程中學習和積累本課的生字。

游戲學習也是合作學習一個非常有趣的內容。教師在教學中創設小組競賽等不同的游戲活動，能有效地激發學生識字的動力。同時，現在通過希沃等不同教學平臺，都有一些互動游戲設計，教師可以根據識字教學的需要，設計合適的互動游戲，讓識字課堂更有趣，形式更多樣。

四、趣味拓展，積累運用

語言文字需要在運用中理解和積累。識字學習的積累和拓展可以設計多種多樣的活動。例如可以進行主題積累和拓展，相關主題的識字學習內容可以讓學生自己進行總結和分享。學生也可以通過思維導圖的形式，能很好地展示識字的視覺學習過程。“小學語文識字教學過程中，運用思維導圖開展教學能有效提高學生學習效果，還能幫助學生辨別漢子，加深學生對漢字的記憶以及印象。”如學習生字“青”，可以用加部首形式繪制思維導圖畫出“請、晴、清”等相關的圖文，既拓展了學生的識字量，也培養了學生識字的視覺學習。為了更好地讓學生感受漢字的美感，教師還可以在班級里設置書法展示區，讓學生在漂亮的書法練習紙上進行書寫訓練。

教師要重視識字教學的質量，從學生的認知規律為出發點，大膽創新多元的方法，不斷反思和實踐才能打造輕松、實效的識字教學課堂。通過在識字課堂上提高學生的學習能力，啟迪學生良好的識字思維，為學生提供源源不斷的學習動力，搭起終身學習的橋梁。

參考文獻：

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[2]臧彩霞. 思維導圖在小學語文教學中的運用策略探究[J]. 考試周刊， 2021：55-56.

（作者單位：廣州市啟聰學校（花城實驗學校），廣東 ?廣州 ?510000）