高中化學教學中微課的整合運用分析

劉衛宏

摘 ?要：微課作為新興的教學模式，在短時間內以燎原之勢滲透到各大院校當中，從根本上打破傳統教學的時間與空間限制，使學生借助手機就可完成學科的學習，有效改善傳統教學過程中的地域差異問題，真正實現資源共享的創新型教育改革目標。微課是教育體系創新改革過程中以學生作為教學主體，借助多媒體信息技術而推出的創新型教學途徑，因此教師與學生需加強自身對微課的認知以及接受度，將微課教學方式合理融入到高中化學課程當中，有效提升高中化學的教學質量。

關鍵詞：微課;高中化學;優化改革;整合應用

引言

微課是利用現代信息化技術將電子智能優勢，合理融入到其中的創新型教學方式，首先在教學前教師可運用電子板書錄屏的功能，將本課的教學內容進行提前攝錄，通過網絡傳輸的方式發送給學生。微課的教學優勢較為明顯，充分擺脫傳統教學的空間限制是對傳統教學的補充與輔助，傳統教學過程中，教師所疏漏的知識點以及學生在課上未及時消化的難點，難以對學生進行及時解答。但微課教學模式是根據學生的興趣愛好以及學習需求所推出的現代化電子教學方式，幫助學生更加快速的了解本課的所有內容。

一、高中化學課程中微課的設計原則

（一）以學生為教學主體，提升化學教學的實效性

高中化學課程開展過程中，運用微課的創新型教學模式有效提升高中化學課程的教學質量，以學生作為教學主體設計全面性的教學方案對學生進行細化的引導。微課設計應著眼于學生的長遠發展，需以學生作為教學主體根據學生學習興趣以及認知能力的差異，設計具有時代性以及選擇性的化學微課教學活動。與此同時，運用微課內容與現實生活的聯系性為其構建針對性的教學情境，培養學生良好的自主學習習慣。在此過程中引導學生將所學習的化學知識合理運用到實際生活當中，有效解決生活中的問題，以此激發學生對化學的學習欲望。

（二）完善課堂教學內容，挖掘微課的創新性發展途徑

大數據時代的來臨網絡成為了人們獲取信息的最佳方式，因此在高中化學課堂教學過程中首先需分析教學內容的知識點，運用短小精悍的微課教學方式，引導學生利用碎片時間進行自主學習。基于此，教師在進行微課設計過程中合理控制微課時長，幫助學生更加深入的理解以及掌握化學教學中的關鍵知識點。在此基礎上充分挖掘微課的創新性發展途徑，將微課教學方式合理融入到高中化學的教學過程中，有效提升整體的教學效果，以此達成既定的教學目標，將微課教學的價值與優勢得到完整的體現。

二、高中化學教學過程中微課的創新應用舉措

（一）將微課穿插到學習的各個階段，提升整體教學質量

微課作為高中化學教師的教學輔助，在教學開始前教師需認真的篩選與本課有關的輔助資料，所選的微課內容不僅含有本課的相關知識，還需帶有課后習題測試和課程小結。因此教師在篩選微課時需選擇含金量大、學生簡單易懂、不會產生錯誤的微課內容，教師在化學教學課程前以課前預習的方式為學生預留出10分鐘的微課播放時間，通過多媒體智能設備播放的微課內容對學生進行本課知識重點的講解，通過微課上的練習題對學生進行及時的檢測。

例如：在人教版第2章化學《物質及其變化》中《離子反應》一課教學過程中，教師可借助微課的教學模式，在課前首先為學生挑選適當的微課預習內容，布置相應的預習任務，使學生充分了解“電解質以及電解質在何等條件下會導電？”學生通過預習充分了解離子反應的構成以及應用。在課堂教學過程中教師可為學生播放將NaCl固體加入到水中或NaCl溶液中插入電極等實驗的微課視頻，使學生在腦海中對離子反應產生初步的框架。教師通過教學實驗以電解質溶于水或受熱融化時的形態，對學生進行自由移動離子電離過程的知識講解，使學生更加清晰的理解離子反應的產生原因。在此過程之后教師需結合微課教學手段對學生安排課后小結和章節測驗，測試學生的知識掌握程度并為高中化學課程的微課應用提供更加完善的發展空間。

（二）運用多面延展的創新思維，提升學生的化學實踐能力

高中化學教學過程中運用微課的教學形式有效激發學生的學習興趣，在此過程中不斷深化高中化學的創新型教學目標，運用多元化的延展創新思維幫助學生提升高中化學的實踐能力。面對新高考深化改革理念的快速推進，高中化學不再拘泥于課本中淺顯的理論知識，而是借助創新型的實驗活動以多元化的教學方式，對現有的教學問題進行細化的整合，并推出多元化的延展性教學活動使學生通過直觀的視覺沖擊，快速了解高中化學的教育意義。

例如：在人教版高中化學《物質結構與性質》一課教學過程中，教師首先可運用微課的教學模式對學生進行原子結構、分子結構、晶體結構的性質變化講解，幫助學生了解不同結構的歷史進程、能量層級以及未來的發展形態。使學生通過對微課視頻以及實驗內容的細致觀察，更加快速的掌握結構變化的影響因素，引導學生將所挖掘的信息進行及時的交流與記錄，通過多元化的層面延展提升學生的化學實踐能力。

三、結束語

高中化學教學過程中，運用微課的教學方式有效激發學生的學習興趣，在日常教學過程中挖掘學生的興趣愛好，并利用微課的教學形式幫助學生減輕課業壓力，提升整體教學質量。以學生作為教學主體，打破傳統教學中將教師作為課堂主體的局限性教學途徑，提升微課教學的普及力度，在傳統教學中不斷注入新鮮的力量激發學生的學習興趣，進而培養學生良好的自主學習能力。

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（作者單位：湖北省嘉魚縣第一中學，湖北 ?嘉魚 ?437200）