本科院校基于在線教學(xué)平臺的過程化考核的探索

汪沉沉 陳媛芝

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 上海 201418）

教學(xué)考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考核模式對整個教學(xué)是非常重要的，它對教學(xué)起到檢查、督促、評價、反饋、調(diào)節(jié)和改善等作用。區(qū)別于傳統(tǒng)期末考試的模式，過程化考核是在教學(xué)過程中運(yùn)用多種考核方式、多角度、分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行考核，它貫穿于整個教學(xué)過程，逐漸成為本科教學(xué)考核的發(fā)展方向。過程化考核不間斷的對學(xué)生進(jìn)行督促、評價、引導(dǎo)和管理，以此能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，主動提出問題、分析問題、解決問題以及反饋問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)信息化在本科教學(xué)改革和發(fā)展中的有著突出的優(yōu)勢，而在線教學(xué)平臺突破空間和時間的限制也推動了過程化考核的發(fā)展。

1 過程化考核的特點(diǎn)

過程化考核是教學(xué)考核的改革和發(fā)展，它的特點(diǎn)在考核時間、考核形式以及考核目標(biāo)得以體現(xiàn)。首先，考核時間：過程化考核是貫徹整個教學(xué)過程的，是任課教師根據(jù)課程的授課計劃、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的需求等情況下，選擇合適的考核方式、考核時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和管理。再次，考核形式：過程化考核不再局限于筆試的考試形式，它還可以使用在線學(xué)習(xí)、小組合作、課題討論、課外調(diào)研等多種考核形式，多次考核結(jié)果根據(jù)所占比例得出最終過程考核成績，這樣多種考核形式可以使考核更加全面化。最后，考核目的：過程化考核重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、反思能力，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督和自我管理。過程化考核能夠提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

2 在線教學(xué)平臺的特點(diǎn)

教育信息化的背景下，在線教學(xué)平臺在很多高校得到了大力的發(fā)展和使用，人們熟知的例如“中國大學(xué)MOOC”“超星”“智慧樹”“雨課堂”等教學(xué)平臺。在線教學(xué)平臺之所以達(dá)到如此快速的發(fā)展，是因為它有著對于教學(xué)需求重要的特點(diǎn)。

2.1 時間和空間的自由

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是在一定的時間和地點(diǎn)開展教學(xué)活動，靈活性受到很大限制，而在線教學(xué)平臺中的教學(xué)活動，突破了時間和空間的限制，即教學(xué)活動的開展不再局限于具體的時間和地點(diǎn)，師生在一個有網(wǎng)絡(luò)的空間，在合適的時間就可以進(jìn)行教與學(xué)的活動，靈活地完成教學(xué)的需求。另外，學(xué)生可以反復(fù)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師可以方便的進(jìn)行教學(xué)反饋。

2.2 交互的多樣性

在線教學(xué)平臺中有多樣性的互動活動，學(xué)生不僅可以與自己的教師和同學(xué)互動，也可以與其他教師和同學(xué)溝通。平臺中有討論區(qū)，學(xué)生可以提問或發(fā)表意見，可以得到多方面的互動，增加學(xué)生的知識獲取渠道。學(xué)生通過人機(jī)互動即簡單的信息檢索，快捷的獲取平臺的教學(xué)資源。交互的多樣性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3 教學(xué)資源的豐富和優(yōu)質(zhì)

在線教學(xué)平臺的教育資源非常豐富多彩，圖文并茂，有些在線教學(xué)平臺也有書庫、試題庫、知識擴(kuò)展等資源。傳統(tǒng)課程教學(xué)資源局限于自己學(xué)校，而在線教學(xué)平臺中有很多高校教師共享出來的優(yōu)質(zhì)資源，師生通過在線教學(xué)平臺可以突破教師、高校、地區(qū)等界限，在一定的教學(xué)領(lǐng)域，更好的共享更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也使得教學(xué)資源達(dá)到更高的使用率。

2.4 學(xué)習(xí)情況的跟蹤

學(xué)生在在線教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)，平臺可以跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多維度統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過平臺隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的做出督促、鼓勵、指導(dǎo)等相應(yīng)的反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極主動性。

另外，在線教學(xué)平臺在一定程度上可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生根據(jù)自身的需求查詢學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行適合自身的逐步學(xué)習(xí)計劃。

3 在線教學(xué)平臺對過程化考核的作用

目前高校是以課程教學(xué)主的教學(xué)模式，而在線教學(xué)平臺的優(yōu)點(diǎn)推動了它在高校教學(xué)中的發(fā)展和使用，將過程化考核由線下考核轉(zhuǎn)向線上考核，推進(jìn)了在線教學(xué)平臺與課程教學(xué)的深度融合。學(xué)校大力推進(jìn)全面在線過程化考核，將在線教學(xué)平臺融入課程教學(xué)過程，能夠更加全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師是過程化考核的主導(dǎo)者，根據(jù)課程的需求制定具體的過程化考核方案，并合理有效的實(shí)施。學(xué)生是過程化考核的主體，按照教師要求參與教學(xué)活動，完成過程化考核任務(wù)。在線教學(xué)平臺的使用可以更好的幫助師生完善和有效的完成過程化考核方案。過程化考核方式有隨課程知識點(diǎn)的問題討論、針對課程內(nèi)容的調(diào)研以及最常用的階段性的測試等等，本文主要從三種過程化考核方式探討。

3.1 隨課程知識點(diǎn)的問題討論

在線教學(xué)平臺的資源豐富，教師可以利用平臺的資源組成課程的知識點(diǎn)，也可以在平臺上構(gòu)建專屬的課程知識點(diǎn)，供學(xué)生鞏固課程知識，并完成知識點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固后布置相應(yīng)的問題。教師通過平臺隨時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)和答題情況，給學(xué)生記錄分?jǐn)?shù)，并通過學(xué)生答題情況掌握學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生通過平臺可以反復(fù)復(fù)習(xí)課程知識點(diǎn)，查詢相關(guān)資源，與教師或同學(xué)進(jìn)行討論，這樣不僅可以對課程知識點(diǎn)更加深刻，也可以擴(kuò)展知識點(diǎn)，學(xué)生在對知識點(diǎn)掌握的情況下，在教師規(guī)定的一段時間內(nèi)在合適的地點(diǎn)通過平臺完成問題的回答，學(xué)生可以通過平臺及時查看教師的反饋。

3.2 針對課程內(nèi)容的調(diào)研

教師在平臺中針對課程內(nèi)容的重難點(diǎn)布置調(diào)研任務(wù)，可以以學(xué)生個人為單位，也可以小組分工合作，教師可以根據(jù)任務(wù)的難易程度合理安排。學(xué)生接到調(diào)研任務(wù)后，可以通過平臺查找資料和討論，平臺中豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有助于學(xué)生完成擴(kuò)展性的調(diào)研任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后將調(diào)研結(jié)果傳到平臺中，教師可隨時查看批改調(diào)研報告，并將分?jǐn)?shù)記錄于平臺中，并及時反饋評語。對于沒有及時完成調(diào)研任務(wù)的學(xué)生，教師及時督促和管理。

3.3 階段性測試

階段性測試是過程化考核常用的方式，是教師習(xí)慣的考試方式，它不同于期末總結(jié)性的考試，階段性測試是在完成一章或幾章的教學(xué)內(nèi)容后，教師測試學(xué)生對這段知識點(diǎn)的掌握情況。一套測試性試卷可以包含名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題、分析題等等，也可以從中選擇幾種題型。

在平臺中開展階段性測試，如平臺中有合適的測試題目，教師可以直接使用已有題庫中題目，如平臺中題目不合適，教師可在平臺中構(gòu)建專屬的題庫，教師根據(jù)需求設(shè)置題型。教師也可以設(shè)置每一個學(xué)生不同試卷，由平臺自動生成難易程度一致的不同試卷，這樣可以更好的保證階段性測試的公平公正性。在平臺中的測試，不僅可以在同一教室同一時間完成，也可以在不同時間不同地點(diǎn)完成，滿足師生的多種需求。學(xué)生在平臺中完成測試后，平臺自動批改客觀題，教師在平臺中批改主觀題，然后平臺會將各題成績匯總分析，并可以更細(xì)化的橫向和縱向分析學(xué)生對知識的掌握情況，幫助教師高效的完成批卷和統(tǒng)計分析的工作，促使教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

另外，在線教學(xué)平臺中的數(shù)據(jù)教師可以保留在平臺中，也可以導(dǎo)出以電子版的方式歸檔留存，這樣對于后期的查找檢查比較便捷。

4 總結(jié)

教師可充分利用在線教學(xué)平臺的功能特點(diǎn)，積極探索適合本課程過程化考核評價體系，在線平臺的選用可因課制宜。在線過程化考核過程中教師需要更多的投入精力和時間，還要不斷的改進(jìn)完善，教師增加了很多工作量，因此希望學(xué)校除了大力推進(jìn)在線過程化考核，應(yīng)建立科學(xué)合理的激勵計劃。同時學(xué)校搭建多種交流和培訓(xùn)平臺，通過專題培訓(xùn)、教學(xué)交流等多種方式及時推廣過程化考核的成功經(jīng)驗，推出優(yōu)秀課程的案例供大家學(xué)習(xí)。