淺談高校“輔導員+班主任”學生教育管理模式問題與對策

王 緣

（蘇州大學藝術學院 江蘇·蘇州 215000）

自“輔導員+班主任”教育管理模式在高校中實施以來，同樣引來國家和各大高校的高度重視，國家開始實施一系列細則，在輔導員與班主任隊伍的建設上花費大量心血，不斷壯大輔導員與班主任的隊伍并提高其質量，直到現在高校對于學生的教育管理中仍然在探索研究。此種教育管理模式發展到如今，也暴露出了其中存在的問題，班主任與輔導員職責分工不清、合作溝通不順暢等問題導致對于學生的教育管理效率很難再提高，所以說各大高校需要迫切解決這些問題。

1 高校輔導員與班主任角色定位

所謂高校輔導員就是在高校中從事一些日常的學生管理工作如黨建與思想政治教育、就業創業指導、心理健康教育等的專職工作人員，同樣是高校管理隊伍和教師隊伍中非常重要的一部分。輔導員在高校中往往具有雙重身份，既有教師身份又有干部身份。從管理方面來說，在學生思想政治的教育上，他們是相關活動的組織者與指導者。對于他們的教師身份，輔導員在學生的學習發展道路上往往扮演著人生導師，指路明燈的角色。在一些高校中，通常會將輔導員分為兩個崗位，分為管理崗位的輔導員和教師崗位的輔導員。管理崗位的輔導員主要負責學生的管理工作，以及黨建團建工作，而教師崗位的輔導員除了負責學生的一些具體工作外，還要從事學生一些課程的教學工作，如形勢政策課程教育、一些公共選修課的教學及其科研工作，與其他的專業課教師一樣，同樣具有助教、講師、副教授、教授的專業職稱評定，這對于管理崗位的輔導員則是沒有的。

高校的班主任和輔導員還是有著較大的差別的，相對于輔導員來說，班主任只對某一個或者兩個行政班級負責，班主任是學校為每個班級配備的專門負責學生管理工作的人員。在班級中，是學生接觸最多的人，是班級教育和管理工作最直接的負責人員，也是學生成長領路、專業引導的導師。班主任通常在專業教師、行政干部或者教輔人員中進行選取，通常從學生進校開始一直擔任到學生畢業為止，通常為四年一期。班主任通常擔任一定的課程教育，在學生的學習過程中負責一門或者兩門的課程學習，班主任在任期內還會進行一定的考核，要保證在考核中取得合格的成績才能夠繼續負責班主任工作。班主任是學生在大學期間大多數事情的直接負責人，是學生在學習生活中影響較大的人，是學生成長路途上陪伴時間最久的導師。

2“輔導員+班主任”教育管理模式中存在的問題

對于現在高校教育的發展來說，班主任制相較于輔導員來說仍然占據主導地位，對于學生而言，班主任仍然是班級管理、學習與生活的直接管理者與引導者，在承擔相應課程、教書育人的同時，還擔負著學生日常行為規范、思想道德與安全知識教育等方面的工作。而對于高校輔導員來說，則更偏向于學生日常事務管理工作，如學生的檔案材料管理、對于家庭經濟困難的學生進行相應的資助等工作。在如今的高校發展中“輔導員+班主任”的教育管理模式同樣暴露出了一些問題，這些問題的存在同樣影響著新時代創新型人才協同培養機制的形成。

（1）班主任工作受到的關注程度還不夠。自輔導員機制出現在高校的教育管理中后，輔導員工作隊伍一直備受高校及其教育界的高度重視，其發展速度與成果也是令人喜聞樂見，但對于一直存在的班主任機制受到的關注就比較匱乏。甚至出現了在高校中提及學生管理工作，更多的人想到的則是輔導員，很少有人會提及班主任，就是偶爾提到班主任也是將其作為提升教師職稱的必要條件而不是學生的管理工作。這也就導致班主任工作的動力與其積極性不夠，與輔導員配合開展學生工作的力度同樣也不高。在高校人才培養的過程中，輔導員的作用很重要，同時也要重視起來作為班級最直接管理者的班主任的力量，要不斷突出班主任在培養學生方面所擔負的不可或缺的重任。

（2）輔導員與班主任管理機制不明確。在高校的發展中，輔導員一直處于多重管理的狀態，一方面由學校學工部組織管理，另一方面又由所屬學院直接負責管理。而在日常的工作中，輔導員的工作又比較煩瑣，對于學生的日常學習與考試方面與學校教務處聯系，學生的黨建團建工作與學校的組織部、校團委相關聯，學生的日常生活問題與學校后勤部聯系以及一些校友活動、學生就業問題等等與學校各個部門都打上交道。輔導員的煩瑣工作占據其大量的時間，相對于老師來說沒有更多的時間讓其去進行考察與交流學習，更沒有一些相關的研究性成果，所以對于高校輔導員來說，很難獲得其對本職工作的認同感與幸福感。而對于班主任來說，國家及其高校也沒有明確的文件說明班主任的崗位職責，班主任在其工作期間，對于應盡的義務也沒有詳細的認識，或者說在現今的高校教育中，班主任只是被動的接受學校的工作任務安排，被動的執行工作任務，對于自己相應班級的情況所知少之又少。

（3）輔導員與班主任分工不明確，溝通不暢。在高校的學生教育管理工作中，所涉及的工作較為煩瑣，這就要求在輔導員與班主任之間能夠分工明確，有效溝通，相互配合才能做到高效管理，但實際情況卻不是如此。學生在高校得學習中，不僅僅需要課堂上的理論與實踐學習，還需要課外的專業指導，如人際交往指導、就業擇業規劃指導、心理困惑指導等等，但在目前學生的教育管理中，由于學生各種事務工作占據了輔導員大量的時間，使得這些專業指導較為缺乏。面對眾多的學生日常管理工作，如果班主任與輔導員之間分工不明又缺乏溝通則工作的效率將會大打折扣。對于這種情況，通常較為典型的表現有以下幾種：①輔導員將所有班級事務性工作推給班主任進行處理，甚至包括一些應當由輔導員完成的工作。②班主任名不副實，只掛名卻不做事，對班級管理工作漠不關心，甚至出現除了上課的時間能看到班主任，其余時間基本上見不到班主任，純粹將班主任工作當作了晉升職稱的所必備的經歷而已，而班級的日常工作則由輔導員處理。③輔導員與班主任在相應工作方面缺乏溝通，兩者都將工作當成任務去完成，忽略工作的有效性，導致學生教育管理水平無法提高。

3 輔導員與班主任合力育人工作的有效對策

3.1 完善相應制度建設，促進“輔導員+班主任”模式的發展

國家以及學校應當出臺一系列政策辦法，在班主任及輔導員的隊伍建設中長期有效的開展，還應定期組織班主任或者輔導員進行學習培訓，使得輔導員與班主任隊伍的建設越來越科學化、制度化。明確輔導員及班主任在學生教育管理工作中的具體責任與義務，加強班主任與輔導員的日常交流，促進雙方之間的相互合作。對于不同的工作本著一方為主一方為輔的原則進行，相互交流，共同促進發展。

3.2 職責分明，提高工作效率

對于我們高校學生的教育管理工作，對于一系些事務進行專業化的明確分工目前還是有一點難度的，但國家仍然出臺一些文件將高校工作進行明確劃分，當然也包括班主任及輔導員的職責，對于班主任或者輔導員的工作，要盡可能實現崗位的專業化與職業化，在其兩者之間，做好合理的分工合作，提高工作的效率。輔導員與班主任要明確自己的具體職責，避免將工作當成任務去完成，在開展工作的過程中要保證工作的質量及效率。

3.3 加強培訓，強化培養

在“輔導員+班主任”管理模式的發展中，建立健全招聘輔導員和班主任的政策、對其的培訓、考核和獎勵制度要完善好，進一步明確輔導員與班主任的崗位職責、培養機制、長效管理等。既鼓勵廣大輔導員向職業化、專業化道路發展，又暢通輔導員的流動渠道，積極向其他崗位輸送和推薦符合條件的優秀輔導員。制定和鼓勵輔導員繼續攻讀博士學位，提高他們的理論水平和業務能力。在其工作期間，不定期進行相應的主題培訓，不斷提升班主任與輔導員的專業素質與工作能力，不斷提升“輔導員+班主任”教育管理模式的發展。

4 小結

“輔導員+班主任”教育管理模式是高校在發展的過程中創造出的對于學生管理的高效管理模式，在實踐的過程中難免會暴露出一些問題，在此模式的發展過程中，還有許多可圈可點之處。在此模式的發展中，我們要不斷將其完善，真正提高“輔導員+班主任”教育管理模式的工作效率，促進高校學生教育管理工作的發展。