“雨課堂”在土壤學課程建設中的應用

范燕敏 武紅旗 胡雨彤 趙紅梅

摘要：雨課堂在推動教學改革，提高學生的學習效果方面成果突出。在“互聯網+”時代背景下，在傳統課堂教學的基礎上建立土壤學雨課堂，從課件推送、隨堂測試、課后作業和考核方式方面進行了改革探索，對優化課件，建立土壤學試題庫和習題庫，在最終成績評定中加大過程考核的占比方面進行了論述。通過一個學期的教學實踐雖獲得了一定的經驗，但在以后的教學中還需要進行不斷改革，以提高學生的學習效果。

關鍵詞：雨課堂 土壤學 課程建設 教學改革

Application of “Rain Class” in the Curriculum Construction of Pedology

FAN Yanmin? WU Hongqi? HU Yutong? ZHAO Hongmei

（College of Grassland and Environmental Sciences， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang Uygur Autonomous Region， 830052 China）

Abstract： Rain Classroom has made outstanding achievements in promoting teaching reforms and improving students' learning effects. In the era of “Internet +”， we established a rain classroom of Pedology on the basis of traditional classroom teaching， and explored the reform from the aspects of courseware， classroom test， homework and assessment methods. It discusses the optimization of courseware， the establishment of soil science test question bank and exercise question bank， and the increase of the proportion of process assessment in the final score evaluation. Although we have gained some experience through one semester of teaching practice， we still need to carry out continuous reform in future teaching to improve students' learning effect.

Key Words： Rain classroom; Pedology; Course construction; Teaching reform

課程建設是高等學校教學建設的中心工作之一，也是保證人才培養目標實現的重要舉措，其水平直接影響著高等學校的教學水平和人才培養質量[1]。課程建設涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面。

1 本校土壤學課程建設概況

本校土壤學作為農業生產類專業的基礎課，涉及專業包括農業資源與環境、環境科學、生態學、農學、林學、草業等，同時面向土地管理、農田水利等專業開設。2003年土壤學成為自治區重點建設學科，土壤學課程被評為學校精品課程，同年被評為自治區首批精品課程。本校從經費投入、教學方法、師資梯隊建設、教材建設、教學研究和教學改革等方面進行土壤學課程建設，土壤學精品課程取得了一定成績[1]。

本校在土壤學教學中一直采用的是傳統的授課方式，即以教師課堂講授為主，課堂討論或提問為輔，教師布置一定量的課后作業，這種授課方式對于學生的學習情況只能通過隨堂提問獲取，但是課堂提問不可能顧及到所有學生，因此教師很難了解全班學生的知識掌握情況。由于近幾年擴招，學生數量大規模增加，目前多以大班教學為主，傳統的授課方式更加難以達到好的教學效果，而且手機的普及分散了學生上課的注意力，上課玩手機現象較普遍，嚴重影響著課堂教學的秩序和教學效果[2]。

怎樣基于現有條件進行課程改革，是當前課程開展的一個難題[3]。喀什大學環境土壤學課程從改進教學手段與方法，建設完善課程教學內容，完善教學環境及教學資源，提高學生學習效果等方面進行了探討[4]。美國普渡大學為應對2020年秋季冠狀病毒大流行，創建了混合虛擬或完全虛擬的土壤考察網站[5]。在信息技術取得前所未有的發展形勢下，以信息技術為支撐，推動教育教學模式的變革和重構，實現信息技術、移動終端設備等教育教學的深度融合成為新任務[6]。

2 “互聯網+”背景下土壤學教學改革的探索

“互聯網+”教育時代的到來，使得傳統的以課堂講授為主的教學模式受到了前所未有的挑戰。2018年，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，圍繞“互聯網+教育”提出了實施計劃，指出要構建新的教育形態[7]。因此，高校教師要適應教育改革，更新或者改變教學模式，滿足教學網絡化、智能化的新要求，為學生提供一個智慧化的學習環境。

“雨課堂”是由清華大學和學堂在線共同研發的一種智慧教學工具，融進了PowerPoint和微信平臺，使教學活動開展更為便捷，從而推動教學改革。利用“雨課堂”有利于改革傳統課堂，使教師開展多元化的課堂教學，對教學過程進行跟蹤監測和實時評估[2]，在滿足學習者個性化需求的同時，能夠切實提高教學效率和教學質量，通過師生兩端智能終端設備，打通了課前、課中和課后每個環節中師生連接的通道，學生可以獲得更佳的課堂體驗，從而最大限度釋放自身能量，這對于推動教學改革意義重大[6]。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發期間，“雨課堂”幫助國內1600多所高校實現了線上教學[8]。本校土壤學課程適應形勢，進行了教學改革嘗試。

2.1 土壤學雨課堂構建

2.1.1教學課件

由于土壤學以面授為主，國語授課，學生包括民語言、漢語言和雙語，考慮到學生理解能力有差異、筆記記不全，在每章授課完成后，對課件進行整理、精簡，突出重點，通過PowerPoint中的雨課堂插件上傳至班級，學生在學習過程中有不懂的標記為“不懂”，教師可以及時了解學生的學習情況，對于共性問題在下節課中給予重點復習講解，同時，對于個別問題，學生也可以留言，與教師互動，教師通過留言回答。

在2020年疫情期間，響應教育部的停課不停學的號召，結合西北農林大學土壤學慕課，本校土壤學課程組建立了本校的土壤學SPOC。SPOC中視頻大多40分鐘左右，但是長時間盯著手機屏幕會使人產生視覺疲勞，網絡流行的短視頻比文字更直觀，更能吸引人的注意力，并且短視頻也是碎片化學習的一種，因此將每一章的重點內容視頻剪輯成5min左右，不給人以繁冗之感，讓學生在短時間內就能重溫該章節的精華部分。

由英國人葛拉漢·羅素拍攝的紀錄片《深度挖掘土壤 Deep， Down and Dirty： The Science of Soil（2014）》基本涵蓋了土壤學入門的全部內容，可以把知識點都串聯起來，形成完整的體系。這部紀錄片展示了土壤剖面、診斷層、凋落物分解的過程、風化過程、土壤生物、土壤退化等概念都很簡潔直觀，將這部紀錄片根據章節內容分割，制作成短視頻，將短視頻通過PowerPoint中的雨課堂插件上傳至班級，更有利于學生理解土壤學基礎知識，加深印象。

針對學有余力、想考研究生的學生，推送相應的擴展資料和近幾年國際上土壤學研究進展與熱點[9]，便于學生擴展知識層面。比如，在提高土壤有機質含量方面，推送生物質炭的概念、制造工藝、優缺點、目前的研究熱點等文字及圖片資料。推送東北“梨樹模式”相關的保護性耕作視頻，該視頻從黑土地保護性耕作的意義、如何實施、效果、農機具的改造等多方面進行講解。針對土壤是母質、地形、氣候、生物、時間等自然因素和人為因素共同作用的結果，推送羅布泊視頻，該視頻從地理位置、氣候、上游農業灌水截流等因素介紹了鹽土的形成。這些資料擴展了視野，提高了學生學習土壤學的興趣。

雨課堂中的課件發布后，學生可以隨時隨地查看教師更新的課件資料，教師可以通過手機端查看學生的學習情況。

2.1.2隨堂測試

土壤學涵蓋了土壤的物理、化學和生物學等知識，知識點多而雜，為了檢驗學生的學習效果，建立了土壤學在線題庫，分隨堂測試和期中考試兩種。隨堂測試題型主要為選擇題、判斷題，其優點在于：（1）答案唯一，評分客觀，提交考試后立即給出得分;（2）可以檢測學生的學習效果，包括對基礎知識點的理解和掌握。

隨堂考試分兩種，一是在上課前進行，題型為判斷題，5～10題，用時3～5min，回顧上次課程的主要內容，檢測學生對上節課內容的掌握情況，可以督促學生課下復習;二是在每章課堂講授完后進行，題型為選擇和判斷題，15～25題，用時10min，目的是檢測學生對完整的一章內容的知識點掌握和理解的程度，并作為平時成績的一部分，如圖1所示。

雨課堂期中考試題型與傳統考試相同，但是題量稍小，考查了學生對已學知識的掌握程度。利用雨課堂隨堂發布測試，限定提交時間，避免了學生互相幫忙、代答等。學生答題完畢后，教師立即可以看到答題數據，包括成績、答題時間、正確率等信息，通過數據反饋，教師可以掌握學生聽課的效果和薄弱的知識點，再有針對性地答疑，強化學生的記憶。

在考試時間截止后，雨課堂公布答案，學生可以掌握自己的學習情況和不足之處，有針對性地查漏補缺。教師通過排名可以獲知學生的學習效果差異，對成績排在后面的學生，教師在課堂上可以多加關注其學習狀態，隨時提醒。

2.1.3課后作業

隨堂測試因其時間、題型和題量限制，不能全面考查學生對所學知識的掌握程度，因此每章授課完成后向學生發布課后作業，主要以填空題、名詞解釋和問答題為主。通過課后作業將章節重點內容再次強化，增加學生的記憶。

3 土壤學考核方式的改革

為了響應《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中提出的評價標準要突出以學生中心，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。因此對土壤學課程考核方式進行了改革，將過程性考核和結果性考核相結合，發揮課程考核對教學效果的反饋和引導作用，將之前期末考試成績占比由70%下調到50%，具體為：考勤占比10%，實驗成績占比10%，章節隨堂測試成績占比10%，期中考試成績占比20%，期末成績占比50%，其中，隨堂測試成績、期中考試成績均從雨課堂中導出。考核方式的改革加大了學習過程的階段性考核，可以提高學生的學習熱情和參與度。

4 期末考試成績分析

2020—2021下學期筆者帶了土壤學合班課，班級為漢班40人，雙語班48人。期末考試采用常規的線下閉卷考試，考前不劃重點，考試題型分為客觀題和主觀題，客觀題包括判斷題和填空題，主觀題包括名詞解釋和問答題，對兩個班的得分率進行分段統計，如圖2、圖3所示。

由圖2可知，漢班的客觀題得分率主要在80%～90%之間，占總人數的52.5%，其次是得分率70%～80%和90%～100%，沒有低于60%的;主觀題得分率不理想，低于60%的占大多數，占總人數的70%。由圖3可知，雙語班的客觀題的得分率60%～90%的分段人數占總人數的70.8%，低于60%的人數占總人數的29.2%;主觀題得分率很差，低于60%的占大多數，占總人數的95.8%。

對兩個班的期末總成績進行分段統計，由圖4可知，漢班及格人數為25人，及格率為62.5%;雙語班及格人數為5人，及格率僅10.4%。漢班成績主要分布在低于60分和60～80分之間，雙語班成績主要分布在低于60分，得分在60～80分的人數很少。

5 討論

有雨課堂參與的混合教學方式有利于激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率及整個課堂教學的質量，對課堂教學改革具有正面的促進作用[8]。在“互聯網+”時代，教師應順應時代潮流，從提高自身專業素養、改革教學手段、構建教學資源和改進評價體系等方面進行改革和創新[10]，但是建立土壤學雨課堂，教師要花費大量的時間和精力在教學幻燈的制作、資料的收集及整理和試卷庫的建設方面，由于教師的評價受各種外部因素影響，如論文發表數量以及重大課題立項等，導致在開展教學與科研活動時，不自覺地忽視了教學活動而將重心偏向了科學研究[11]，因此，不利于教師進行課程改革和建設的積極性的發揮，教師參與度不高。

雨課堂在教學中的比重不宜過大。本校的土壤學課程開設時間為大一下學期或者大二上學期，這一階段學生的基礎課較多，如果雨課堂布置的課后作業過多會大大侵占學生完成其他課程作業的時間，久而久之學生對雨課堂會有抵觸情緒。如果全部在課上完成雨課堂的測驗及習題，又會使教師的授課時間大大壓縮，不利于教師對知識點的深入講解，因此，雨課堂所占比重應該適當。并且，雨課堂并不能完全取代傳統課堂教學，傳統教學在知識傳遞、課堂秩序把控等方面具有先天優勢，因此，在教育全球化和信息化的背景下，將雨課堂和傳統課堂進行有機結合，使之成為傳統教學模式的自然延伸，才能真正實現科學教學和教學科學[12]。

學生參與雨課堂必須使用手機，這樣又給了學生名正言順的在上課時間玩手機的借口，而且，在課余時間利用雨課堂學習時，對于自控力差的學生很容易開小差，轉而去聽音樂、刷朋友圈、看網上小視頻等，因此，雨課堂的應用需要學生和教師雙方的配合才能取得良好效果。

從期末考試成績分析可以看出，漢班學生客觀題得分率較高，這得益于課前和課后雨課堂測驗;雙語班客觀題和主觀題得分率都很低，說明雨課堂并不適用于所有學生，在進行課程教學改革的時候要考慮學生的特點，如語言背景、基礎知識、接受能力等。

6 結論

“互聯網+”時代，順應時代潮流建立土壤學雨課堂，多角度對學生的學習效果進行監督和反饋，對新時代背景下土壤學的課程建設進行了嘗試。土壤學雨課堂的建立豐富了土壤學教學環境、教學內容和教學手段，改革了課程考核方式，提高了學生的學習興趣和學習效果，但是仍需采取適當的激勵機制來調動教師的參與積極性，同時還需要加強課堂管理，根據學生特點有針對性地構建土壤學雨課堂，提升學生的學習體驗，提高教學質量，充分發揮雨課堂的工具價值。

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中圖分類號：G420 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2107-5640-9956 基金項目：新疆農業大學2021年校級教研教改項目：土壤肥料學課程考核方式改革與試題庫建立。

作者簡介：范燕敏（1975—），女，博士，副教授，研究方向為土壤質量監測與評價。