基于學生學習成效的高校教學質量評價研究

張瑜 段其偉

摘要隨著我國社會經濟和高等教育的發展，社會對高校人才的培養質量也提出了更高的要求，現階段高校教學質量評價也逐漸從以教師教學為中心的評價轉變為以學生為中心的評價。本文圍繞基于學生學習成效的教學質量評價的理念和內涵對目前高校教學質量評價中存在的不足進行分析，并基于學生學習成效構建高校教學質量評價體系，以此為相關教育工作者提供借鑒，促進高校教學質量評價體系的不斷優化和完善。

關鍵詞 學生學習成效 高校 教學質量評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.011

Research on the Evaluation of Teaching Quality in Colleges and Universities Based on Students’ Learning Effect

ZHANG Yu[1]， DUAN Qiwei[2]

（[1]Higher Education Research and Evaluation Center of Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808；

[2]School of Foreign Languages， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808）

AbstractWith the development of social economy and higher education in China， the society also puts forward higher requirements for the quality of talent training in colleges and universities. At present， the evaluation of teaching quality in colleges and universities has gradually changed from the evaluation of teacher-centered teaching to studentcentered evaluation. This paper analyzes the shortcomings of teaching quality evaluation in colleges and universities around the concept and connotation of teaching quality evaluation based on students’ learning effectiveness， and builds the teaching quality evaluation system based on the students’ learning effect， so as to provide reference for relevant educators and promote the continuous optimization and improvement of teaching quality evaluation system.

Keywordsstudents’ learning effect； colleges and universities； evaluation of teaching quality

1目前高校教學質量評價存在的主要問題

1.1教學質量評價指標設置不合理

教學質量評價指標的合理科學性對于教學質量的真實性具有十分重要的影響，目前，高校教學質量評價指標受多種因素的影響存在一定的不合理性，主要有：第一，指標過于單一，缺乏對考核對象差異性的關注。目前不少高校在教學質量評價指標方面過于強調“統一”，對于不同院系、不同專業以及不同年級的教學質量評價采用統一標準，使得最終評價結果缺乏客觀性和真實性；第二，評價指標權重缺乏層次感。目前，大多數高校在指標權重設置方面往往習慣采用李克特量表，即對評價指標籠統的設置為“優秀、良好、中等、及格、不及格”這五個等級，然后根據這幾個等級進行打分，而在實際的操作過程中往往集中在“優秀、良好”，而對于這幾個等級沒有再進一步的區分，最終導致評價結果差別不大，失去了教學評價的實際意義。

1.2教學質量評價目的過于功利化

高校教學質量評價的目的應當是通過評價發現教學中存在的不足并進行及時改進，以此促進教學水平的提升，不斷提高人才培養的質量。然而，目前不少高校將教學質量評價作為管理教師教學活動的重要手段，并將教學質量評價結果作為教師評職稱、評先進、發獎金等的重要參考依據，以此導致教師在教學中以獲取更高的教學質量評價為目的，而不是將更多的精力用于提升教學質量上。

1.3教學質量評價缺乏對學生學習成效的側重

目前高校在進行教學質量評價方面一般以對教師教學行為進行評價，一味關注教師講的怎么樣，卻不關注學生學得怎么樣。即使學生參與了相關調查，也往往是對教師進行教學方法、教學內容、教學態度以及教學效果方面的評價，而沒有真正從學生角度出發，以學生學習成效為出發點進行相關評價，而學生作為學習的主體，教學質量評價也應當從學生角度進行出發，關注學生學習成效進行教學質量評價的展開才能發揮教學質量評價的真正作用。

1.4教學質量評價結果運用不科學

對教學質量評價結果進行科學運用才能充分發揮評價體系的作用，教師通過評價結果及時進行教學反思，對各個評價方給出的評價意見進行認真思考從而進行教學方面的改進和提高。但是在實際的操作中，一方面教學質量評價結果反饋不夠及時，失去了評價的意義，另一方面教學評價結果對于教師在教學質量方面的改善效果甚微，不少教師對于教學質量評價結果只是一味追求分數，并不仔細分析具體的教學問題，因此造成教學質量評價結果運用不夠科學，阻礙了教學質量的改進和提升。

2基于學生學習成效的高校教學質量評價原則

2.1以學生為中心原則

基于學生學習成效的高校教學質量評價首先需要以學生為中心，圍繞學生的成長發展需求，以培養學生的能力為教學目標，在教學過程中，教師應當積極發揮引導作用，尊重不同學生之間的個體差異性，強調學生的主體地位，充分體現以人為本素質教育觀。同時在進行教學質量評價指標的確定時，不僅需要關注學生的課堂學習成效，還需要關注學生課外成長情況，例如競賽活動、社團活動、社會實踐活動等等。

2.2持續改進原則

教學質量評價的主要目的就是為了持續改進教學質量，這就要求教學質量評價建立完善的評價體系，并對評價結果進行及時合理的運用，確保評價結果用于持續改進教學質量上來。同時，對于教學質量評價標準也需要具備持續改進的特點，隨著教學改革的不斷深化，教學質量評價也應當積極與時俱進，隨時根據教學活動實際需求以及外界環境變化進行相應的調整，確保教學質量評價的科學合理性。

2.3評價主體多元化原則

目前高校進行教學質量評價過程中通常以督導評價和學生評教為主，基于學生學習成效的教學質量評價應當遵循評價主體多元化原則，對于所有與教學相關的利益群體都應當積極參與評價活動，例如學生家長、其他學科教師等，同時教師自身需要以教學反思的形式正確對待評價，從而對教學活動進行更為全面、科學的評價，通過深入挖掘教學活動中難以看到的東西，例如教師在日常學習生活中對學生的情感投入、語言激勵等，以使其他主體對評價對象有更為全面的了解。

2.4評價全面性原則

教學活動是由教師的教學和學生的學習組成，而在進行實際的教學活動時需要一定的環境條件作為支撐，教師的教學質量一定程度上會受到外界環境因素的影響。因此，在進行教學質量評價時還需要充分考慮教師、學生以及外界環境等客觀因素，確保教學質量評價的全面性。

3基于學生學習成效的高校教學質量評價體系構建

3.1樹立“學生學習成效”的教育理念

將“基于學生學習成效”理論融入高校教學質量評價領域，創新教學評價模式，構建以“學生為中心”的高校教學質量評價體系是指以學生發展為目標，以提升學生學習成效為目標，要求教學方式由傳統的以“教師教”為中心到現在的以“學生學”為中心的轉變，重視學生學習結果的同時更需要重視學生學習過程中學習能力的獲得與提升。構建基于學生學習成效的高校教學質量評價體系首先需要從學生角度出發，以服務學生學習為目的，教學活動中不斷優化學生學習過程，加強學生學習能力的獲得，從而提升學生學習質量。因此，高校需要對教師進行思想層面的教育，加強教師對“學生學習成效”理念的理解，以及基于學生學習成效教學質量評價體系的相關教學要求以及對于教學活動的重要作用，鼓勵教師在教學過程中積極踐行“學生學習成效”理念。

3.2構建多維度評價指標體系

首先，應當根據不同評價主體方所關注的內容的不同進行不同評價標準的制定，以確保評價結果的公平合理性。例如，教師在進行自評時需要關注教學設計、教學方法、教學內容等方面，學生在進行評價時關注的是課堂氛圍、教師對學生的關系關注度、學生對課程的學習體驗等，而督導評價則更加關注教學內容的有效性和完整度以及課程思政方面的內容等。

其次，積極探索分類評價，對不同的評價內容評價的側重點也有所不同。例如，對于課堂教學評價，應當以學生最終的學習成效，對知識的掌握為側重點，對于文科教學質量的評價則需要根據其學習特點側重學生語言表達能力、思維辯論能力、文學素養等，對于理科專業來說則側重學生邏輯思維能力、創新能力、實踐操作能力、實驗探究能力，在實際的評價過程中根據不同的專業特點進行科學合理的評價。

最后，完善評價指標體系，傳統的評價指標僅僅是簡單的五個等級分類，而中國人由于受中庸思想的影響，考慮諸多人際交往方面的因素會對所有教師進行統一的中上等級選擇，在評價方面受評價者個人主觀因素影響較重，最終評價結果往往沒有太大差異性，因此，需要對指標體系進行完善，創建更為科學合理的指標體系，對不同等級進行更加精細化劃分，在評價內容方面由原來注重教師“教”向注重學生“學”轉變，從教學設計、教學過程和教學效果幾方面進行優化。教學設計需要以學生學習為目標，強調學生學習成效，教學過程中側重對學生自主學習能力、積極思考能力的培養，教學效果方面以學生角度出發，以學生對課程的掌握程度為側重點，尊重不同學生的個體差異性進行不同難度的作業設計，并對學生進行個性化指導，促進學生身心全面發展。

3.3豐富教學質量評價內容

教學質量評價內容應當從教師、學生、環境三方面進行綜合評價。首先，教師方面，對于教師的評價應當考查教師是否具備良好的職業道德，是否具備開展高等教育教學的基本素質，在教學活動中是否重視對學生的啟發和引導，幫助學生獲得學習成效的能力，教師的知識儲備量對于其教學活動有十分重要的影響，因此需要看教師具備的知識儲備以及是否具備終身學習的精神。教師教學態度方面需要看教師在日常學習活動中是否關愛學生，是否認真對待教學工作。教師教學能力方面需要看教師在教學中教學方法是否創新，課堂氛圍是否活躍等；其次，學生方面，一方面需要看學生是否通過學習取得了一定的學習成效，是否學會了學習方法，學會了分析問題解決問題的能力，是否對問題能夠有更多角度的思考和創新，另一方面需要考查學生的態度問題，包括學習態度、生活態度、個人價值觀等，關注學生在進行學習的同時實現體、德、美、勞方面的全面發展；最后，環境方面，包括學生所在班級學習氛圍是否濃厚，對于學習的積極性是否高，是否對所需課程有強烈的興趣和探究欲望，教師和學生之間相處是否融洽，教學中是否有頻繁的師生互動，教師對學生的關注度等，同時還包括教學活動中所講授知識與用人單位實際崗位需求是否契合，對于一些課程學校是否具有相應的硬件設施，例如多媒體課堂、現代化實驗室等。

3.4合理利用評價結果，持續改進教學質量

對教學質量評價結果進行合理利用，以此確保教學質量的持續改進才能真正發揮教學質量的評價作用，因此，需要從以下幾點進行：首先，對評價結果進行及時反饋，確保評價結果反饋渠道的公正性，例如，可以將評價結果以電子版的形式發送到教師的電子郵箱，同時以紙質形式發送到各教師手中，確保評價結果反饋的及時性，教師根據評價結果結合自身教學活動認真分析教學過程中存在的不足之處，積極尋找原因，并根據學生學習成效進行持續改進，以使教學活動適合學生發展需求；其次，加強對教師課堂教學的隨堂評價，隨堂評價利用教師對學生在課堂上的學習體驗以及學習成效有及時全面的了解，通過每節課堂進行隨堂評價及時發現教學活動中存在的一些細節問題，避免問題的堆積。教師可以根據課堂教學中的難點問題進行收集，并及時進行改正，有效避免傳統期末評價存在的反饋不滯后造成了改進不及時弊端。

3.5開展學情跟蹤，加強學生學習滿意度調查

基于學生學習成效的高校教學質量評價應當充分體現以學生為中心，因此，學生在校期間的發展可以作為教學評價的重要參考，因此可以開展學情跟蹤，加強學生學習滿意度調查。學生大一入學開始需要對學生的基本情況進行詳細調查，在學生大學幾年的學習生涯中對學生每一學期的學業成績、學習成效、學習滿意度等多方面進行跟蹤，直到學生畢業學生就業質量進行跟蹤，通過跟蹤調查建立學生動態成長曲線，并以此為依據進行教學質量評價，形成“學習投入—教學活動—學習成效”的閉環學習體系評價，以此挖掘與學生發展相關的要素，對后期的教學活動進行指導，提升教學質量。

4結語

高校作為國家培養高素質人才的重要基地，其教學質量對于最終人才的培養質量有直接的影響。因此，需要建立基于學生學習成效的高校教學質量評價，對傳統的教學質量模式進行改革創新，構建多維度評價指標體系、豐富評價內容、充分利用評價結果進行教學活動的改進，充分尊重學生的主體地位，開展學情跟蹤，關注學生的學習成效和個人發展，加強學生滿意度調查，從而實現教師教學質量的提高和學生學習成效的提升雙贏。

基金項目：廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2016年度學科共建項目“從學生學習效果評價高校課堂教學質量研究”階段性成果（GD16XJY35）

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