創客教育理念融入開放大學教學實踐的創新性研究

王曉娟

摘要創客教育是我國教育領域新誕生的理論工具，文章對創客教育理念融入開放大學教學實踐的創新性展開研究，首先對創客教育和設計思維理論的概念進行簡要介紹，其中包含創客教育的概念、設計思維理論的概念以及創客教育與設計思維理論之間的關系；其次提出了明確的創客教育的課堂教學特征；最后提出了創客教育理念融入開放大學教學實踐的創新策略，分別從教育理念、課程設計要素和基于設計思維的創客課程創新等方面提出有效對策。

關鍵詞 設計思維 創客教育 創造力自信 設計型學習

中圖分類號：G728文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.005

Innovative Research on Integrating Maker Education Concept into Teaching Practice of Open University

WANG Xiaojuan

（Yiyang Radio and TV University， Yiyang， Hunan 413000）

AbstractMaker education is a new theoretical tool in the field of education in China. This paper studies the innovation of integrating maker education into the teaching practice of open university. Firstly， the concepts of maker education and design thinking theory are briefly introduced， including the concept of maker education， the concept of design thinking theoryandtherelationshipbetweenmakereducationanddesignthinkingtheory；Secondly，itputsforwardclearclassroom teaching characteristics ofmakereducation； Finally，the innovation strategyof integrating maker education idea into open university teaching practice is put forward， and effective countermeasures are put forward from the aspects of education idea， curriculum design elements and maker curriculum innovation based on design thinking.

Keywordsdesign thinking； Maker education； creativity and confidence； design-based learning

0引言

創新是人類社會進步當中的永恒話題，也是促使人類文明完善的動力。在當今社會，隨著李克強總理于2015年抵達深圳柴火創客空間，便興起了創客運動，創客教育旨在塑造學生的創造性思維，激發學生的學習主動性，鼓勵學生自主投入到學習當中來研究課程知識。針對不同的年級段，創客教育所能起到的效果有限，而為了將創客教育理念融入開放式大學當中則需要進行適當的創新，文章將設計思維理論融入創客教育當中，希望兩者相互結合后能夠幫助完成創客教育理念在開放大學教學實踐中的創新。

1相關概念

1.1創客教育

我國教育部門針對創客教育進行了解釋：“創客教育是基于創客文化與教育所產生的一種概念，是需要結合學生的興趣愛好，通過項目合作的形式來進行學習，以創造物品、共享物品來解決問題，該教育方法能夠塑造學生解決跨學科問題的創新能力和團隊合作能力。”創客教育最早是由美國教育機構所興起的全新教育活動，2012年，美國各大學校鼓勵學生創造創客空間，在創客空間當中完成一系列的創客教育，通過適當的教育手段來鼓勵學生通過自主動手，完成一些有創造性的學習目標，創客教育的目的是為了加強科學、藝術與學生之間的關聯性，讓學生沉浸在科學研究和藝術培養當中，以此來完成學生的素質教育。創客教育在引入到國內后，其概念變為：“突破傳統學科的理論教學，將枯燥的知識教學模式轉變為鼓勵學生動手實踐的教學理念，通常，我國的創客教育是指學生是在教師塑造的真實情景當中鼓勵學生通過動手實踐來完成獨立創造。”

1.2設計思維

設計思維也被學術領域稱為設計思考，學術領域至今未能對設計思維的概念有個統一的解釋，部分學家認為設計思維的概念就是設計，而部分專家則認為設計思維的概念就是思維方式。Christopher于1971年提出了設計思維的最初概念雛形，其認為設計思維就是設計師在完成物體創造時候所認定的物品最終形態。隨著學術領域對設計思維的完善，文章提選出一個概念，“設計思維是讓人擁有和設計師相同的思維方式，通過設計來完成創新。”

該概念是由著名的斯坦福設計研究院所提出的理論工具，其針對設計思維的理論體系提出了EDIPT模型，其中包括了定義問題、原型、測試、同理心和構想這五大元素，這五大元素周而復始，形成了一個良性循環。

設計思維的創立目的是為了以設計師的角度來思考某個物品的具體設計，進而起到激發自身創造力的作用，設計思維是一種相對較科學的手段，在創立設計思維之前需要對某個物品的數據進行收集與分析，進而給出結論。也即是說：設計思維是一種富有創造性的階段，通過學習、體驗、分項和研究來解決問題。文章針對EDIPT模型當中的五大元素來進行簡要介紹，具體如下：

（1）同理心：也稱換位思考，簡單而言是鼓勵設計者可以站在他人的視角來看待問題、研究問題與解決問題，也即是以人為中心點進行思考，比如某個設計師在看待問題的時候，需要站在客戶的視角來看待這個物品，這樣才能了解客戶的需求及客戶的情緒，通過觀察、參與、訪談等互動方式達成與他人之間的溝通媒介，了解他人的想法、情緒、需求。

（2）創想：該元素是指能夠通過團隊合作的方式來解決問題，通過團隊協作來塑造一個擴大意義上的創意空間，在這創意空間當中集思廣益，以此解決問題。

（3）定義問題：對問題進行一個明確的定義。

（4）快速原型：原型設計是讓思想與現實世界當中取得聯系，也即是對所要創造的物體進行思考與分析，原型從定義上來看可以是任意一種物品，無論是飛機汽車，抑或是高樓紅墻，都可以成為設計師的快速原型，通過對原型的分析，從而在思維中快速模擬一個相同的物體，與真實世界中的物品進行對比，進而完成自我糾錯。

（5）測試：測試是針對問題而創立的，要收集有關問題的資料和解決方案，并且與他人之間達成互動，如果說快速原型是自我糾錯，那么測試這環節就是讓他人幫助自己糾錯。

1.3設計思維與創客教育之間的關系

1990年，美國學者Yakman在美國科學基金會上提出了“arts”與“stem教育”之間的關系，其認為兩者之間存在著必然的關系，并在此基礎上發表了對STEAM教育研究的學術期刊，創造了STEAM教育框架。目前學術領域針對該學者觀點中的“arts”有不同的理解，部分人認為“arts”是外在的美好，而部分人則認為“arts”是設計思維。當今學術領域有很多人認為設計思維與STEM存在的目的都是為了解決問題，若是能夠將設計思維當中的創造力結合“STEAM”當中的實用性相互結合，則能提高STEAM教育的作用性。

教育學家杜威針對設計思維與創客教育進行了實踐性研究，以20名大學生為研究目標人群進行實驗，其設計了一個設計思維與創客教育相互結合的課程，杜威鼓勵學生們設計一個鐘表，在此環節中杜威特意將創意思維方法，如ActicityMap融入教材當中，最終學生們完成了鐘表的設計。通過實踐其得出如下結論：“設計思維應用到創客教育當中，能夠將學生置身于學習項目當中，可以極大程度上提高學生的創造性思維”。

綜上所述，設計思維與創客教育之間有著可融合的價值，目前已經取得了相對顯著的融合成果，若是能將設計思維融入創客教育當中，則能從根本上完成創客教育的創新，在原有的實用性基礎上新增創造性思維。

2創客教育課堂教學實踐的作用

2.1更好的把握實質

創客教育是結合信息技術來展開的一項體驗式教學方法，目前創新教育的教育模式主要分為沉浸式體驗教學、項目合作體驗教學、創新體驗DIY教學等，是立足于創新所發展的教育模式。在現實生活中創客教育模式的實踐主要是教師引導學生們通過團隊合作的方法來完成學習內容，在此期間學生會通過團隊合作、知識共享、動手創造來提高綜合素養，而將設計思維應用到創客教育當中則能夠令學生在極短時間內，通過設計師的思維方法來完成動手實踐。

2.2抓住核心

創客教育實踐的原因在于符合現今社會國家需要創新型人才的基本需求，符合教育部門所提出的人才成長規律，在創客教育課題實踐期間當中需要了解，創客教育的核心在于：“突出學生的主導地位，在尊重學生自身尊嚴和個性的基礎上鼓勵學生完成創造性思維塑造；完成思維能力的培養，要確保學生在課堂學習過程當中能夠實現思維能力的培養；實踐創造，要鼓勵學生在課程實踐中通過自己動手實踐來完成學習；改革課程體系，要突破傳統課程教學模式的束縛，以信息技術為導體來展開課程教學”。

2.3融入課堂

創客教育課程教學實踐創新是立足于課程教學實踐的基礎上，教師需要針對學生的學習動機、課程知識、教學反饋、團隊合作、塑造學習情境等教學手段來形成一個完整的教學模式。而創新創客教育則需要通過對學生的調查而展開，若是無法了解學生的具體學習情況則無法展開相應的創新內容。

3創客教育理念融入開放大學教學實踐的創新策略

3.1基于設計思維的創客教育理念創新

設計思維對于創客教育能起到較為顯著的推動作用，設計思維是突破傳統教育的關鍵性理論工具，應用設計思維之后的創客教育理念具備如下創新點：

首先，設計思維所具備的沉浸式創造體驗能夠塑造大學生的創造力自信，設計思維能夠讓參與者在日常生活當中觀察物品的詳細信息，這就與傳統的創客教育截然不同，傳統創客教育是立足于書本的理論知識教育，而設計思維則主張脫離書本，走到科學當中來以一個設計者的身份參與到物品創造當中，設計思維所解決的問題都是開放性的，這與開放大學之間有著極高的契合度，面對開放性的問題，學生無法得到老師的幫助，只能得到老師的提醒，因此能夠最大程度上激發學生的創造欲望。

其次，應用了設計思維之后，教師的教學理念也會發生翻天覆地的變化，結合設計思維模型的靈感，教師可以為學生們塑造具有復合性的合作模式，設計思維的應用能夠使小組學生在學習知識期間不斷共享，并提供了導向的作用。比如TimBrown（2008）在研究當中指出設計思維能夠具備整合性思考與合作精神。

最后，能夠引導學生結合現實物品來分析學習的知識，設計思維課程的創立離不開現實世界的項目，比如讓學生創造一個電風扇、鐘表等，這些都是生活當中較為常見的一種物件，課程所需要解決的問題不僅僅是課程的理論知識，而是現實生活當中學生們所能看到的正常物品。

3.2創客教育課程要素的創新

若想創新創客教育課程，首要之事是創新創客教育課程要素當中的一部分——項目制學習，所謂的項目學習是美國教育領域引入到我國教育領域的一種教學模式，在現代學校學習當中，教師們會組織學生們以團隊合作的方式來共同完成問題的研究。而應用了設計理念之后則應當引入設計型學習。從字面意思上來看，設計型學習與項目制學習之間就有著區別，后者需要與他人共同合作，那么就會依賴他人的幫助，產生依賴情緒。而前者則是以個體為主，主張突出學生的主導地位將，以此展開設計內容，這是較為典型的設計思維教學模式，該模式可以激發學生的同理心意識和創造性思維，讓學生能夠在訓練當中面對更具有挑戰性的學習任務，比如K12教育模式，該模式則主張教師為學生提供一整套的設計原型，K12創客教育設計型學習是按照英國設計型學習模型來設計的，2000年，英國教育機構發布了《課程2000》，其中明確指出了12門課程，其中就包括了設計與技術。并且英國教育機構指出：設計是一個問題的求解過程，是對設計本質的揭示。由此得出，設計型學習教學模式的設計重點在于設計過程中的體現，而非是知識點的教學。

3.3基于設計思維的創客教育課程建議

3.3.1政策支持完善創客教育體系

當今社會，我國教育機構在創客教育課程實踐當中的實施時間較短，雖然我國教育機構在《教育信息化“十三五”規劃》當中明確指出了STEAM教育和創客教育的重要性，但現今所實施的創客教育仍然存在著一定的問題，比如我國目前缺少完善的創客教育方針，針對這種問題，我國政府應當設計一套完善的教育體系頂層，應當從培養模式、項目設計、課程構建和資金扶持等多方面提供支持。此外，我國政府還應當發揮自身的主導地位，結合我國各大開放大學，共同建立K12創客教師培訓課程，并且建立有效的線上創客教育網絡平臺，確保學生們能充分利用互聯網信息化技術來完成課程學習，加強課程教學的效率性。

3.3.2大力加強創客教師人才的培養

教師是展開創客教育的基礎核心力量，若想要完成創客教育的創新，首要任務是要培養創客教育的人才，創客教育的人才培養是一件長久性的任務，教師的培養課程應當由如下內容組成：項目制學習、設計型學習、工作坊式學習、項目管理技能、創造力項目、創造性設計等，此外，還需要加強教師的綜合素養教育，要確保教師在教學過程中能夠充分掌握學生的學習情況，以此做出具有針對性的教學對策。

3.3.3建立創客教育空間

創客課堂的設立需要確保教師和學生的共同主動性，因此需要確保桌椅道具的可移動性，針對大學的教室，教師可以適當擺設一些柔軟的沙發及會議桌，要讓學生在舒適的環境當中完成學習。大學設計思維教學需要充分運用學校已有的教學空間，比如籃球場和會議室等，設計思維課程不僅要在室內進行，還需要走出課堂，在科學館、博物館和社區等地方來進行，在課堂布置需要突破傳統“排排坐”的設置形式，教師需要為每個學生都布置相應的設計任務，針對學生的個人情況、課程進度、課程教學知識等實際情況來做出具有針對性的改變，不要一成不變。在課程教學內容設計上還需要充分考慮到學生的動手能力，對設計的內容相關知識進行詳細的教學，要讓學生對設計內容有所了解之后再開展教學，鼓勵學生自己動手實踐完成物品的設計。

4結論

目前固化的教育形式、重創新、重啟迪的教育形式很難在注重結果的教育環境中生存。在未來的發展中，政策導向、教師創新能力的提升、課程設置的完善都將成為決定性因素，創新人才的培養任重道遠，每一位學生都能否獲得創新能力的培養，從而獲得創新自信和創新創業能力，還有很長的路要走。文章對創客教育理念融入開放大學教學實踐的創新展開研究，通過研究能夠得出結論：設計思維融入創客教育理念當中能夠從一定程度上完成對創客教育理念的創新，文章分別從教學思維創新、課程要素設計創新和創客課程創新等途徑來進行改善，以此完成對創客教育的創新。設計思維與創客教育之間存在著必然的關聯性，兩者結合后能增強創客教育的創造性，進而塑造學生的創造性思維。

益陽市社會科學界聯合會課題：“創客教育”視域下開放教育教學模式創新性研究編號：2020YS120

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