聚焦學生核心素養(yǎng)，打造小學英語有效課堂

張燕紅

摘要：小學英語作為一門基礎性學科，在小學階段始終占據(jù)重要地位，尤其是在新教育環(huán)境下，小學英語教育的重要性日漸突出，直接影響學生的全面發(fā)展和未來個人價值的實現(xiàn)。因此，在小學英語教學中有效滲透核心素養(yǎng)具有重要意義。本文主要以小學英語教學為主題展開分析，在簡要分析小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎上，結合具體教學案例分析了如何在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)，供小學英語教育工作者開展英語教學實踐活動參考。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);有效課堂

學生學習英語的入門階段即為小學時期，小學英語課堂教學，不僅要幫助學生奠定英語基礎，也要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)不僅包括語言，同時品格、思維、能力也包括其中。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)有利于促進學生全面發(fā)展，但是在實際小學英語課堂教學中仍存在課堂形式表面化、忽視個性發(fā)展等不足之處，因此教師應采取有效措施改善這一情況，并培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是使其能夠掌握適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵技能。新時期下，新課程改革方案中對教育教學提出了新的要求，其中，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在了重要位置。不同學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不同，因而在開展教學時，教師要提前做好準備活動，并認真研讀課改要求，對不同學科的核心素養(yǎng)進行準確把握。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力涉及語言知識、語言技能、交際策略和語感;思維品質主要包括分析、推理、判斷、理性表達、思考辨析能力;文化意識的重點在于對各國文化內(nèi)涵進行理解吸收，同時能夠吸收其中的有益部分并懂得尊重不同文化所存在的差異。學習能力主要包括認知策略、交際策略和情感策略等。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，需要教師結合學科屬性，靈活制定多樣化策略。在小學英語教學期間，要注重開設聽、說、讀、寫等多樣化實踐活動，促使學生能夠積極參與其中，在對話交流中形成以交際能力為核心的語言運用素質。同時，教師還要注重對學習環(huán)境的創(chuàng)設，比如靈活運用現(xiàn)代化教學設備，為學生進行資源拓展，使其能夠廣泛吸收學科知識內(nèi)容，從而構建自己的自主學習模式。

二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

1.創(chuàng)新授課模式，豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)英語教學受應試教育影響深重，教師在制定活動方案時，常常局限于課內(nèi)知識，且模式較為單一。新時期下，將核心素養(yǎng)與教學活動進行有效融合，教學目標不僅局限在使學生掌握教材內(nèi)容上，還要促使學生獲得語言能力、文化品格、思維能力、學習能力等全方位發(fā)展。對此需要教師保持創(chuàng)新理念，積極拓展教育資源，使學生接收到更多學習內(nèi)容，從而為英語課堂注入新的活力色彩。

2.培養(yǎng)綜合能力，助推學生發(fā)展

以往的英語課堂活動形式豐富度不足，在課上，大多停留在對學生進行基礎知識灌輸上，難以從更深層次挖掘學生的學習潛力。核心素養(yǎng)大背景下的英語活動，教師可以從多角度、多方向對學生加以引導，比如結合重難點詞匯、語法，引導學生進行對話交流，以此培養(yǎng)其語言能力。又如根據(jù)閱讀內(nèi)容，出示思考問題，以此促進學生思維品質發(fā)展。此外，還可以積極拓展文化資源，幫助學生擴大認知視野，從而使其獲得文化品格的發(fā)展。在多樣化活動引導下，學生的綜合能力會得以有效提升，課堂活動也會更加豐富多彩。

3.落實課改要求，順應時代發(fā)展

隨著時代變化，教育教學活動也應保持創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢。不同時代背景下，對于人才的需求也各有不同，如果教學活動不能順應時代發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)效率也會大大降低。新時期下，在學科教育中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能夠讓課堂活動得以變化更新，可以讓新課程改革方案中的各項要求真正得以落實，并促使教學活動與時代同步，真正培養(yǎng)出順應時代發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生文化品格，有效組織教學活動

文化品格的培養(yǎng)是小學英語課堂教學的首要任務，也是核心素養(yǎng)培育引導的重要內(nèi)容。英語教師組織課堂教學活動時，必須結合班級學生的理解能力、興趣愛好、素養(yǎng)水平等，深入挖掘教材內(nèi)容，引領學生更好地了解英語文化，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生文化品格。小學英語教材中的知識內(nèi)容處處都有東西方文化差異的體現(xiàn)。以此為契機，培養(yǎng)小學生良好的語言習慣、文化習慣等，不能一味地灌輸指導。比如，教學My family 一課時，可以對比東西方“親屬稱謂”的不同之處，鼓勵學生以小組為單位進行對話交流，從而在交流互動中學會使用正確的“親屬稱謂”。致力于引導小學生主動學習異國文化，讓他們對文化之間的差異產(chǎn)生更為深刻的認識，進而使其文化品格的培養(yǎng)取得最優(yōu)化效果。

2.激發(fā)學生創(chuàng)造思維，有序推進教學工作

英語教師不妨結合主要教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，營造出良好的學習氛圍，將各類資源的優(yōu)勢突顯出來，開闊學生的知識視野，也讓他們產(chǎn)生主動創(chuàng)造、大膽想象以及綜合實踐的動力。比如，在解釋英語單詞的含義時，組織有趣的組詞造句活動，初步滲透游戲化的教學理念，加深學生對英語單詞的印象，使后續(xù)教學工作的推進更加順利。再以此為基礎，采用多元化的教學形式，全面提升小學生的核心素養(yǎng)、英語水平。比如，講授“How much is this？”一課時，邀請班級學生扮演不同的角色，示范介紹不同商品的價格，然后詢問：Can you understand the teacher’s demonstration？借此調動所有學生角色扮演的積極性，給予不同學生創(chuàng)造的機會、想象的空間、表現(xiàn)的平臺，并且搭配啟發(fā)性的評價策略，做好總結工作，更利于小學生創(chuàng)新思維的充分活躍、個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)，一舉數(shù)得，何樂而不為？

3.依托媒體技術優(yōu)勢，提高學生綜合能力

小學英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫等技能的及時傳授，還要增強學生語言運用的自信心，主動聯(lián)系生活實際，提高他們對話交流的積極性、綜合實踐的熱情等。英語教師應向小學生滲透核心素養(yǎng)的概念，學會發(fā)揮多媒體設備、信息技術的教學優(yōu)勢，強化培養(yǎng)更多學生的表達能力、思維能力等。比如，學習“duck”“monkey”等英語單詞的時候，教師最好編寫簡單的小故事，促進學生思維能力、智力水平的雙向發(fā)展。多媒體展示圖片后提問：Whatisit？讓學生暢所欲言，逐漸適應小組合作、獨立思考。之后引入生活案例，啟發(fā)學生深度學習、深層探究，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，并且強調讀寫結合，確保課堂的教學實踐順利走向新的成功。

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，基于核心素養(yǎng)下的小學英語教學活動，需要教師保持創(chuàng)新理念，靈活運用多種方式，對學生加以引導，以此為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，進而實現(xiàn)其綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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