關于小學語文單元主題閱讀教學模式的幾點思考

楊姣

摘要：隨著課改的實施與推進，主題單元整體教學設計已經成為教材編排的一個價值取向。因為這種圍繞某一個主題進行相關內容的選擇，徹底突破以往單篇教學體系的束縛，更側重學生學習的整體性、綜合性。因此，對于小學語文主題單元整體教學來說，強調語文課程資源的整合、生成，有利于學生更加全面地掌握知識間的內在聯系，同時深刻理解文章的主旨與中心思想，這對學生閱讀能力與學習效率的提升具有很大的幫助，從而促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：小學語文;單元主題;閱讀教學;幾點思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

單元主題整合教學方法在小學階段語文教學中的運用十分有效。語文課程內容多以單元形式為主，每一單元中的中心思想或教育目標具有一定關聯性，利用單元主題整合的教學方法對學生展開語文閱讀教學，可以有效促進學生理解和掌握語文課文內容，同時增強學生語文閱讀能力。

一、創建單元主題閱讀教學情境

主題閱讀是一種針對同一主題、在一定時間內閱讀大量書籍的方法，是對閱讀材料的系統性、多樣性、藝術性和文學性的解讀，能使學生的聽說讀寫能力得以充分發展和提升。教師可根據學段設置不同的主題閱讀空間和場景，再以單元為教學主題指導學生進行一系列的體驗，讓學生根據文章內容在所創設的環境中感受事件的發展，加深學生的閱讀體驗。

例如，六年級語文《北京的春節》一文描繪了一幅幅老北京春節的民風、民俗畫卷，表現了北京春節的隆重與熱鬧，展現了中國節日習俗的溫馨美好，表達了作者對新中國、新社會的贊美，文章語言樸實，陳述自然，不事雕琢，流暢通達，又有極強的表現力和感染力。講授這篇課文時，教師可以創建親子主題場景，鼓勵家長參與親子活動，優化教學體驗的外部環境。又如，在《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，結構嚴謹，作者用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀讓讀者記住屈辱的歷史，以增強讀者的民族使命感，激發讀者對祖國的熱愛之情。在這節課中，教師可以將“毀滅”作為全新的視角對學生進行閱讀引導，啟發他們深入思考：什么可以被毀滅？什么永遠不會被毀滅？學生在思考的過程中會得到啟示：圓明園的建筑、植被等可以被毀滅，但是我們的民族氣節不會被毀滅！這是印在心里的國仇家恨，是深植內心的愛國情感……這樣一來，不僅升華了課文主題，還教會了學生在閱讀中去思索和創新，在很大程度上提高了學生參與課堂的積極性。

二、根據單元主題導入課程，激發學生興趣

課程導入環節是語文教學中極為重要的教學環節，不僅起到激發學生學習興趣的效果，還是學生走進課程內容，促進學生深度理解課文內容的重要步驟。無論在任何學科的教學中，教師在開展教學活動期間，均要根據學生的興趣方向，設計多元化教學方法，引導學生在豐富的學習模式中體會學習的樂趣，對學習產生較強的興趣，從而達到良好的學習效果。對此，語文教師在開展語文閱讀教學期間，可以利用單元整合教學方法，根據單元主題對學生展開教學活動，以此作為課程導入方法，從而激發學生閱讀興趣，提升課程導入效果。

例如，在小學語文《在柏林》一課的閱讀教學中，為了充分激發學生學習積極性，提升課程導入效果，語文教師可以將本單元教學內容進行結合，利用之前學習的課文進行課程導入，一方面激發學生的好奇心，另有一方面促進課程整合，提升學生的語文知識掌握效果。在本課的教學中，主要教學目標為引導學生通過閱讀學習體會課文對戰爭的控訴，同時理解戰爭給人們帶來的深重災難。對此，語文教師即可結合本單元教學中《橋》和《窮人》這兩篇小說，讓學生了解小說的情節、環境、人物三個要素，留意人物的語言、動作、心理活動的刻畫來感受人物形象，讓學生說說老村長、桑娜夫婦具有什么高貴的精神品質，接著讓學生猜一猜小說《在柏林》一課中，普通人物又會是什么形象，充分突出單元主題，從而增強學生的理解能力，使學生順利進入本課的學習中。因此，在單元整合教學模式中，運用單元主題導入課程，為學生展開教學活動，是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的有效方式，體現了單元教學的整體性、系統性。

三、展對比閱讀，深化文章理解

通常情況下，小學語文部編版教材之中，同一個單元的篇章都會呈現一定的內在聯系。因此，教師在設計語文主題單元整體教學時，就可以引導學生進行文章對比閱讀，來鍛煉學生的閱讀能力，同時深化學生對文章的深層次理解與感悟，以此來調動學生積極、自主閱讀的興趣和自信，從而提高學生的語文學習效率。而且，學生通過對比閱讀，不僅可以探尋文章的聯系之處，還有利于掌握不同的語文知識、寫作方法，促使學生將各個知識點加以歸納和整合，串聯成一個整體，從而幫助學生構建更加完整的知識體系。如五年級上冊第六單元中的兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，本單元以父母之愛為主題，引導學生去體會偉大的父愛與母愛，因此，教師就可以引導學生進行兩篇課文的對比閱讀，促使學生在閱讀《慈母情深》時能夠感受到其中的細節描寫及所蘊含的深沉母愛，而在閱讀《父愛之舟》時理解父親對兒子的愛、兒子對父親的感激之情。隨后教師帶領學生去閱讀課文的細節描寫之處，進一步喚醒學生對父母的情感，同時提高學生的閱讀能力與單元整體學習效果。

結束語

在培養學生語文閱讀能力與綜合水平的過程中，單元整合教學是非常有效的教學模式。為了提升教學效果，語文教師要注重提升自身專業能力，結合單元整合教育目標，為學生創設多元化教學方案，從而達到發展學生綜合素養的教育目標。

參考文獻

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