小學語文閱讀教學的有效性和提升策略

孔穎慧

摘要：本文對小學語文閱讀教學中出現的一些不足進行了探討，針對不足提出了相應的教學方法，讓教師能夠用創新的教學促進小學生的學習，提高其教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學提升策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新一輪課程改革以后，小學語文教育教學的標準提高，這就要求小學語文的教學質量必須要進行提高，教學質量增強是教學效率提升的保障之一。學生在小學語文閱讀課堂上的效率提升要依靠學生的學習興趣。因此，小學語文的教學方式創新是新時代下語文教學的必然措施。

一、當前小學語文教學的不足之處

在當前小學語文閱讀課堂的教學上，還存在許多不足，影響了教學的高效進行。

其一是語文教師在閱讀教學上的教學方法不夠靈活先進，教師使用傳統的方法進行教學，形式老套，落于窠臼，學生對此興趣不高。教學改革的進程比較慢，教師還未適應新的教學方式，沒有受到相應的培訓，進行教學課堂時存在紕漏，教學改善效果不太理想。學生的興趣比較低，學習動力不足，需要依靠外部力量來倒逼學生學習，這樣的學習方式，效果比較低下。

其二，由于閱讀篇章具有一定的難度，部分教師擔心學生無法獨立閱讀學習，為了讓學生盡快理解文章思想和情感，直接將自己的想法講給學生聽，用教師的理解代替了學生的思考，不給學生留下思考的時間和空間。這種教學方式不利于學生養成獨立思考的習慣，容易迷信權威，固化思考模式，學生遇到問題馬上就尋求幫助，不利于學生思維的發展。

其三，差異化教學的缺失是當前小學語文教學存在的很大問題。教育應該是因人而異，但學校和教師顯然缺乏因材施教的意識，在學生的教學目標、教學任務設置以及對待學生的教學方法上全部一致，未能很好地滿足學生差異化的學習需求，也沒有關照到學生存在差異的學習能力和語文基礎水平，不利于學生的自我意識發展和個性成長。

二、小學語文閱讀課堂的創新教學策略

（1）利用多媒體創設情境

教師必須進行自身素養的提高，改革自己的教學方式，定期進行學習和更新知識，時刻保持進步和學習的態度，對學生實施差異化教學，在課堂上多開展語文閱讀活動，讓課堂的閱讀氛圍更加活躍，讓學生能夠更加積極主動地進行學習和思考。

比如，在部編版小學四年級《琥珀》的教學中，教師在可以利用多媒體來創設生動的情境，加深學生對文本內容的理解。教師利用懸念引入課堂教學的主題，在教學具體的琥珀形成過程時，教師可以播放琥珀形成的紀錄片，讓學生們看一看琥珀的具體形成過程，讓學生對文本的理解更加深刻。

（2）教師要多引導，加強課堂師生互動

教師在進行教學的時候要關注學生的狀態和課堂反饋，正確認識到教師、學生、教學、教材之間的關系，發揮學生在閱讀課堂上的主體地位，讓學生學習的主觀能動性得到增強。教師要引導學生多思考，多表達，要學會傾聽，營造活躍的課堂互動氛圍，加強師生之間的交流與合作，因為學生在表達自己的觀點和想法時，頭腦思維最活躍最積極，能夠最有效地提升學生對語文課堂知識的理解和吸收，更高效地培養學生的思維和能力。教師將學生放在課堂的中心，讓學生感受到自己在課堂中的重要地位，認識到自己占據了學習的主動地位，有助于激發學生的學習積極性，讓學生充滿學習的動力。

比如說，在部編版小學四年級《琥珀》的閱讀教學中，教師就要在課堂針對學生的狀態、文本內容等進行引導和提問，鼓勵學生積極踴躍地發表自己的看法，在交流當中，教師能夠進一步加強對學生的了解，更具有針對性地指導學生。在課堂的引入環節，教師可以通過設置懸念來激發學生對課堂的興趣，教師可以詢問學生：同學們，你們見過琥珀嗎？你們知道琥珀是怎么形成的嗎？通過問題的創設，讓學生進入文本的學習當中。而在課堂教學、研讀文本的過程中，教師要抓住文本的關鍵點、轉折處、留白處進行提問，與學生互動。教師可以問學生：琥珀形成分成了幾個環節？每個環節的主要內容，同學們可以概括一下嗎？文章的哪些段落在寫第一個環節？哪些段落在寫第二個環節？用自己的語言描述昆蟲是如何被包裹進松脂的？通過這些問題，讓學生們了解文本的結構，將文本的邏輯進行梳理和整合，加深學生對文本的理解。在總結環節，教師可以選取學生來講述琥珀形成的整個過程等，讓學生從整體上再次把握閱讀文本。通過在課堂上的互動，學生的思維得到了極大地鍛煉和發展，語言組織能力、表達能力等都獲得了提升，這對閱讀教學的有效性提升具有很大作用。

三、結語

小學語文閱讀教學應該面向全體學生，既提高學生的綜合素養，又培養學生的個性能力，小學語文教學要對自己的閱讀課堂進行模式創新，增強師生之間的互動，培養學生的個性，促進學生的全面成長，讓教學課堂變得更加有效。

參考文獻

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