讓學生閃耀創新智慧的光芒

黃活明

摘要：學習數學的方法是讓學生把要學的數學知識自己去發現或者創造出來。教師的任務就是幫助和引導學生進行這種創造活動，努力為學生提供再創造的條件和機會，讓學生通過有目的地觀察、動手操作以及動口交流等行為，在獲取知識的同時，使自己得到發展。在一節數學課中，教師要充分發揮學生在學習上的主體作用，讓學生善于學習，由“學會”到“會學”，并在教師的指導下自主學習。因此，教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。

關鍵詞：

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、尊重個性“異端”，鼓勵創新。

在我教學這樣的一道題：一個裝訂小組要裝訂2640本書，3小時裝訂了240本。照這樣計算，剩下的書還需要多少小時能裝訂完？時，我指名兩位同學上黑板上板演，其他同學在練習本上做。當同學們都做完，我評講黑板上板演的：

（1）240÷3=80（本） （2）240÷3=80（本）

2640-240=2400（本） 2640÷80=33（小時）

2400÷80=30（小時） 33-3=30（小時）

答：……。 答：……。

師：“同學們都同意這兩種解法嗎？”

生：“同意。”

我心里暗自高興，這兩種解法都是我意料中的。同學們都能解答對，這就證明同學們對解答應用題有了更好的理解。正當我準備進入下一環節的練習時，一位成績一般的同學站了起來說：“老師，我不同意，我是這樣做的：

2640÷240=11

3×11=33（小時）

33-3=30（小時）? ?。”

我還沒來得及考慮，下面的同學就起哄了：“不對，這樣做錯了。” “雖然答案是正確，但是這樣做根本就找不到數量關系，2640÷240這一步是根據什么來列式的？”這種解法不在我的考慮之中，我正想說：“不能這樣解答。”突然，站起來的學生理直氣壯地道：“2640÷240=11這一步我是先求出這個裝訂小組要裝訂的總數是3小時裝訂的總數的11倍，然后求出這個裝訂小組要裝訂完2640本書一共要用33小時，再用一共要用的33小時減去已經裝訂用去已裝訂的3小時， 我求到的也是剩下的書還需要用的小時數。”我一怔，我沒考慮上的解法竟然讓這小子想到了，我微笑著問：“同學們，他的解法說得有道理嗎？你們小組討論說說”（學生討論完后）同學們大聲地說：“老師這樣解是有道理的，是對的。”這時我也由衷地贊揚了提出這種解法的那位同學，他的臉上洋溢出成功的喜悅。

在課堂教學中，由于教師考慮不周也會偶有發生這樣的情況，面對這種情況，如果在課堂上不及時關注，而是武斷地下結論，就會產生的始料未及的失誤。新的課程標準提出要給學生充分思維的空間與探索創新的機會。我想在課堂上如果老師當時果斷地誤判說：“不能這樣解答。”那學生的思維在課堂上還會有什么充分發展的空間呢？怎么稱得上在課堂上培養學生的創新思維和尊重學生的個性呢？作為教師，我們應該尊重學生的個性發展，讓學生大膽地說出自己的見解，激發學生學習的熱情;不應該對出現的個別“異端”進行草率處理，而是及時地抓住了的機會，為學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護了“異端”的積極性，又激起了眾人參與學習的欲望，這是《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”現代教育理念的一次很好的體現。

二、善于發現、提出問題，自主創新

在教學過程中教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。如：教學“能被2和5整除的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11、……等整除的數是不是也有特征呢？”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。在課堂教學中我們要充分地信任學生的才能，給予熱情的鼓勵，大膽放手讓學生去實際操作，發現問題、解決問題。如教學“梯形的面積”時，我放手讓學生參與公式的推導過程的探索，引導學生通過割、補、拼、擺等操作活動，把梯形轉化成已學過的圖形，然后引導學生觀察原梯形與拼成的圖形有什么關系？你發現了什么？從而推導出梯形的面積公式：梯形的面積=上（底+下底）×高÷2，這樣引導學生探索，培養學生大膽嘗試、勇于探索的精神，培養學生的創新能力。

三、勇于提出新穎設想，獨特創新

大膽設想是創新精神的體現，科學家牛頓就是從蘋果落地這一問題突發奇想：為什么蘋果成熟了不是飛上天上而是落到地下呢？從而通過探索發現了萬有引力定律的。在教學中，我注重引導學生多角度思維，鼓勵他們積極提出新設想，讓他們把頭腦中原有的知識加以概括，創造出新事物來。如在探究“容積”與“體積”的區別時，我估計到學生會在概念上混淆不清，所以我鼓勵他們大膽質疑，發表見解。有的學生提出：它們的單位相同，計算方法一樣，那還不一樣嗎？有的學生卻認為不一樣，但又不能明確地說出原因，課堂氣氛因此而沸騰起來，同學們都爭先發表意見，這時我因勢利導，拿出一個厚底的玻璃杯，引導他們思考：“我手上的杯子，它的容積與體積之間有什么關系…… ”這樣一步一步引導，使到問題得到解決。又如在推導圓錐體積計算公式時，一般都用傳統的方法演示：把空圓錐玻璃容器盛滿水（或沙子），倒入等底等高的圓柱容器中，圓錐的體積正好是圓柱體積的三分之一。但我在教學時設法引導學生提出設想，操作驗證。結果有學生提出把空圓柱體盛滿水倒入等底等高的圓錐中;也有學生提出把圓柱體三等份，在三分之一的位置上標記紅線，用等底等高的圓錐盛滿水倒入圓柱里，剛好在三分之一的紅線上……因此而得出結論，這些方法對于小學生來說都是很有創見性的表現，學生通過運用已有的知識和經驗進行重組，拓寬了學生的思維。在課堂教學中，學生的大膽新穎的想法，往往都會令我們欣喜若狂。這時，因為教學時間有限，學生的知識水平理解能力有限，教師就要正確機智地給予明確答復，學生在教師的鼓勵下大膽回答問題，在質疑與解疑中大膽探索掌握新知，培養了敢于創新的精神。

總之，在教學過程中，引導學生通過自己探索，敢于嘗試，大膽質疑，給學生一個廣闊、自主的思維空間，從而培養學生敢于嘗試，積極思考，主動探索，不怕失敗的精神，又培養了學生勇于創新、善于創新的意識。

參考文獻

[1]程月珍.多元智能理論在小學數學實踐教學中的應用分析[J].新課程（下），2017（06）：168.

[2]黃媛.小學數學教學中學生創新能力培養探微[J].小學教學參考，2013（26）：90.