初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和作業(yè)分層的研究

朱明星

摘要：分層教學(xué)是近年來(lái)一種十分流行的教育理念。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展分層學(xué)習(xí)和分層作業(yè)，教師能夠真正立足于不同學(xué)生的實(shí)際狀況，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)與作業(yè)內(nèi)容，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)的投入性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)效果，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷獲得提升。因此，教師要注重在學(xué)習(xí)和作業(yè)層面展開(kāi)分層教學(xué)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);分層;學(xué)習(xí);作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要需要進(jìn)行知識(shí)的理解與技能的培養(yǎng);在課后作業(yè)階段，學(xué)生主要需要進(jìn)行知識(shí)的鞏固和技能的運(yùn)用。而不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的差異，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中所具有的收獲是各不相同的。因此，教師要運(yùn)用分層教學(xué)的理念，針對(duì)性的對(duì)不同群體的學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，全面提升班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)興趣差異較大

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要進(jìn)行大量的背誦、閱讀與表達(dá)。一些學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣，能夠積極進(jìn)行各類知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的提升。而一些學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行抽象的思考，對(duì)于需要發(fā)揮記憶力和感性思維的語(yǔ)言活動(dòng)則缺乏足夠的興趣，因此會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能具有過(guò)強(qiáng)的參與度。

（二）學(xué)習(xí)能力差異較大

不同的學(xué)生有著不同的思維方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所取得的效果是各不相同的。一些學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，記憶力良好，能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行很好的掌握。而一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，在缺乏思維能力，對(duì)于單詞記憶、語(yǔ)法理解和文本閱讀會(huì)產(chǎn)生較多的困難。這就造成班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異較大。

（三）學(xué)習(xí)方法過(guò)于單調(diào)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容是豐富多樣的，可以使用不同的方法來(lái)取得良好的效果。而從目前來(lái)看，學(xué)生普遍只習(xí)慣以背誦和抄寫的方式進(jìn)行各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。而不能夠?qū)⑶榫绑w驗(yàn)、口語(yǔ)交際、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行運(yùn)用，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程難度大，難以取得良好的效果。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與作業(yè)分層開(kāi)展的策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)能力開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)

班級(jí)中的學(xué)生從學(xué)習(xí)能力這一角度可以劃分為良好、中等、后進(jìn)等三個(gè)層面。在教學(xué)與作業(yè)的過(guò)程中，教師可以分別引導(dǎo)這些群體的學(xué)生選擇相應(yīng)難度的內(nèi)容，運(yùn)用各自的能力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)，以此讓知識(shí)的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠形成很好的匹配，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《 Animals in danger》時(shí)，教師可以引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，與課后作業(yè)。比如，在課堂中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以讓后經(jīng)學(xué)生對(duì)danger等詞匯進(jìn)行熟練的記憶，并掌握這一詞匯的形容詞形式。可以讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生掌握in danger =at risk這些短語(yǔ)，并運(yùn)用這些短語(yǔ)進(jìn)行造句。可以讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生積累其他與danger有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)并展開(kāi)寫作。又比如，在課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)能力后進(jìn)的學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行背誦;讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生運(yùn)用文本中的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際。讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生仿照文本內(nèi)容寫作與瀕危動(dòng)物有關(guān)的其他作文。在這樣的過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與作業(yè)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)興趣拓展相應(yīng)的內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍是十分廣泛的。不同的學(xué)生對(duì)于各方面的內(nèi)容會(huì)具有不同程度的興趣。因此，教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外的多種資料與學(xué)習(xí)工具展開(kāi)多方面的探究活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)，提高學(xué)生相應(yīng)的能力。

例如，在學(xué)習(xí) 《Can you play the guitar？》一單元時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣展開(kāi)課堂教學(xué)與課后作業(yè)。首先，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓具有不同興趣的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，并展開(kāi)探究。比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)于與樂(lè)器有關(guān)的詞匯產(chǎn)生濃厚的了解興趣，因而可以通過(guò)英語(yǔ)詞典和信息技術(shù)積累到accordion、erhu fiddle等課外詞匯。一些學(xué)生會(huì)對(duì)于與表示“參與”含義有關(guān)的詞匯與短語(yǔ)產(chǎn)生了解的興趣，因此可以對(duì)join;take part in等詞匯短語(yǔ)的應(yīng)用情景進(jìn)行探究。同樣，在課后作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生可以選擇對(duì)單元中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固。一些學(xué)生可以選擇了解生活中的音樂(lè)現(xiàn)象，運(yùn)用單元中的音樂(lè)詞匯展開(kāi)寫作。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)展個(gè)人的興趣，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）根據(jù)思維方式采用不同方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式可以分為總結(jié)歸納、類比分析、情景體驗(yàn)、口語(yǔ)交流等多種方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣對(duì)這些方法靈活進(jìn)行使用，獲得良好的學(xué)習(xí)與作業(yè)效果。

例如，在進(jìn)行《What can you do？》單元文本閱讀時(shí)，一些學(xué)生可以發(fā)揮總結(jié)歸納與類比分析思維，對(duì)各個(gè)文段所描寫的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文本理解的透徹性。一些學(xué)生可以發(fā)揮情景體驗(yàn)思維，觀賞與文本內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，對(duì)相關(guān)語(yǔ)段形成深刻的印象。而在課后作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生可以對(duì)文本語(yǔ)段進(jìn)行有感情的誦讀，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言之美;一些學(xué)生可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠使用不同的思維展開(kāi)學(xué)習(xí)與作業(yè)，分別獲得良好的效果。

綜上所述：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、思維方式展開(kāi)不同內(nèi)容與形式的課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕花. 核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2018（12）：104-105.

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