語文學科中“讀思達”教學模式的校本應用與評價標準分析

摘 要：隨著新課程教學改革工作的不斷完善和發展，語文課程教學模式也與時俱進地變化和革新，越來越多新式的教學方式開始被廣泛應用和普及。“讀思達”教學模式就是在這樣的教育背景下應運而生的一種高效的課堂教學方式。文章首先論述了“讀思達”教學模式的提出背景和應用意義，嘗試從日常課程教學實踐出發對學生自主學習能力進行有意識、有針對性的培養，并在以上分析的基礎之上對“讀思達”校本應用的具體途徑和評價標準進行了探究。

關鍵詞：高中語文;“讀思達”;語文教學

一、 引言

“讀思達”學習模式在實際教學過程中的應用不僅拓寬了原本課程教學的形式，同時也為學生自主學習能力的提升和發展創造了有利的學習空間，將語文課堂教學活動和“讀思達”學習方法進行充分的融合，可以讓學生在自主參與和閱讀思考表達的過程中，培養語文思維能力和交流能力，逐步構建以學生為主體的課堂教學環境，轉變傳統學生被動式學習的課堂模式，提高學生自主學習意識。

二、 “讀思達”教學模式的提出背景與實踐意義

閱讀、思考、表達是日常課程教學的三個基本環節，學生在參與課程學習時只有經過這三個環節的完整學習過程，知識才能轉化為素養。這是一種面向核心素養、讓核心素養落地的教學法，是面向所有學科、所有學段的“通式”教學法，也是學生課程學習的基本能力。隨著新課程教學改革工作的不斷深入發展，課程校本化已經成為眾多學校和教師共同關注的課題之一。在“讀思達”教學模式的構建過程中，傳統課堂教學以教師講授為主的授課方式轉變了，強調讓學生在自主的閱讀、思考和表達過程中積累語言知識和發展學習能力。在實踐應用中，“讀思達”教學模式的應用意義主要體現在以下幾個方面。

第一，強化了學生學習的主體性。在“讀思達”的教學互動中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生從被動聽講轉變為主動求知，激發了學生自主學習的求知欲，進而引導學生進行獨立地思考探究，培養提高學生的自學能力。

第二，突出了教師教學的交互性。“讀思達”教學模式是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生自讀時提前與課程內容的交互、思考表達時與教師和學習伙伴的交互。這樣，既可以使學習活動生動活潑，也可以培養學生的邏輯思考能力和表達能力。

第三，提高了課堂教學的針對性。傳統課堂教學的最大弊端是不能實現真正意義上的因材施教。而學科素養視域下“讀思達”教學模式可以滿足不同學生的需求。在自讀環節，認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可以根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現真正意義上的因材施教。

第四，促進了學生學習的主動性。傳統的課堂突出對知識的理解與記憶，教學策略上往往使學生被動接受知識、被動接受訓練，導致學生有依賴心理，缺乏積極進取和主動學習的精神。而學科素養視域下“讀思達”教學模式中，學生首先自主面對大量的交互性強的資源，必須根據教學目標主動尋求知識，從而促進學生主動學習態度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎。

三、 “讀思達”教學模式在語文學科中的應用策略

（一）強調語文閱讀輸入，促進學生閱讀能力提升

閱讀是“讀思達”教學活動的基礎和前提。在實踐教學應用過程中教師要指引學生在課程活動開始之前對課文內容進行閱讀學習，初步理解文章的內容與思想。在課前導學階段掃清語文閱讀學習的障礙并記錄自己的閱讀疑問，在閱讀后的討論活動中引導學生去自主的思考和分析，奠定學生前置學習的基礎。作為一種全新的課程教學方式，“讀思達”教學模式在實踐中的應用價值在于突出學生學習的主體地位，讓學生在參與學習的活動中經歷知識的生成過程，從而達到提升課程教學質量和發展學生學習能力的教育目的。為此，在實踐應用過程中，教師要善于從學生實際學習認知需求出發為學生營造良好的課堂學習氛圍，充分激活學生主動參與學習的興趣，在師生共同參與的課堂中逐步落實“讀思達”教學方案，優化傳統課程教育質量。例如，在學習《沁園春·長沙》時，詩詞中許多詞語的運用都非常巧妙，教師在學生進行自主閱讀的過程中要指引學生嘗試去理解這些詞語的含義以及在詩詞中的作用，如“風華正茂”“揮斥方遒”“指點江山”等，這些詞語的運用在整體詩歌中都有別具一格的具體意義。教師在學生進行自主閱讀和思考的過程中要讓學生能夠將這些詞語進行梳理和串聯，嘗試解讀作者通過這種語言描寫方式所要表達的具體含義。在具體的教學設計中從課前閱讀思考到課內探究學習，鼓勵學生通過自主思考的學習方式去分析文章的深層含義，認真體會詩人隱藏在字里行間的深刻思想。通過這種學習活動的設計，在課前導學階段就可以讓學生準確地把握本節課程學習的重點與難點內容。這樣在課內學習的過程中才會更有目的性和針對性，既可以培養鍛煉學生自主思考和分析的能力，又能夠讓學生在學習過程中養成良好的語文閱讀學習習慣。

（二）引導學生課內思考，深化學生語文鑒賞能力

思考是“讀思達”教學模式的核心與關鍵。在學生完成基礎語文閱讀學習任務之后，教師要根據學生閱讀學習的反饋情況，圍繞學生在閱讀學習時遇到的疑問進行集中地探究和解答，讓學生在參與互動的學習中進一步理解文章的具體含義，加深對閱讀內容的理解和認知，循序漸進地培養學生良好的語文學習習慣。“讀思達”教學方式在高中語文課程中的深層應用價值是讓學生在日常課程的學習過程中培養和發展自主學習的能力。在高中語文課程的學習過程中，課本資源中蘊藏著豐富的語言文化精髓，這些優秀的學習資源是提升學生自主思考能力、發展創造能力和邏輯思維能力的重要載體，讓學生在“思”的過程中獲得更深層次的學習體驗，主動地感悟學科文化內涵，深化語文學習鑒賞能力。例如，在學習《離騷》這篇課文時，重點在于讓學生通過有效的課堂學習活動去領悟屈原的愛國思想和品質，進而樹立正確的人生觀和價值觀;在參與實踐互動的過程中，培養初步鑒賞和評價古詩文的能力。由于古代文學的語言運用特點和漢字含義與白話文有著明顯的不同和差異，學生在學習時會遇到各種各樣的學習問題。基于這一實際教學情況，教師在進行教學設計時就要從“讀思達”教學方案中的“思”入手設計針對性的課堂教學活動，讓學生在自主思考的實踐中去逐步提升語文素養。在學生完成課前導學活動的基礎之上，為學生引入思考探究學習問題：這篇文章的創作背景如何？在這篇文章中抒發了作者什么樣的思想感情？當時作者處于哪種政治境地……在課內導學設計階段，教師要從語言文字的運用特點出發去指引學生探究作者的寫作方式，深入感知作者深厚的文學功底和語言素養，在思考的過程中加深對文章的理解和認識，提升課堂學習活動的有效性。

（三）培養學生表達能力，促進學生語文知識運用

表達是“讀思達”教學活動的輸出過程，也是學生聯系課文進行交流和互動的主要途徑。在實踐教學應用過程中，教師要根據課程教學目標的實際需要去設計針對性的學習問題，讓學生在學習問題的驅動下高效地完成課內學習過程，教師也可以在學生的表達過程中準確掌握學生學習的情況，進而不斷地調整課堂教學進度和教學方法，為課程教學質量的提升創造良好的學習環境。對高中學生學習發展而言，表達的學習過程不僅是對語言表達能力的培養和發展，同時也是思維能力和思維過程的直接體現，在學生進行語言輸出的過程中，促進學生語文素養的提高。例如，在學習《故都的秋》這篇課文時，文章很巧妙地運用了以美襯美的寫作手法，通過描寫家鄉的秋天美景，渲染了整篇文章的主題思想。為了進一步促進學生更好地輸入吸收和輸出表達，在課堂設計活動中教師要明確課程教學的思路和方法，指引學生在有效學習的基礎之上去討論自己家鄉的秋天美景。在這種直觀的情景帶入下讓學生產生感同身受的學習體驗，并借助文章的語言文字去發掘感知作者所要表達的中心思想與情感，切實發揮出“讀思達”教學方法的教育作用和價值。除此之外，在學生表達的過程中教師也可以融入寫作表達的學習活動，鼓勵學生圍繞“家鄉的秋天”為主題，去進行自由寫作，在讀寫結合的學習活動中拓寬表達的途徑和形式，實現課堂教學活動的高效化。

四、 語文學科中“讀思達”教學模式的應用評價與反思

隨著新課程教學改革工作的不斷深入發展，基于學校和學生實際學習情況的課程校本化教育模式正在逐步成為眾多學校教學創新發展的主要趨勢。在實踐應用過程中，由于實際學生學情差異性特征的影響，在“讀思達”的教育實踐中所取得的教育效果也是各不相同的，就本校當前教學應用現狀而言，“讀思達”教學方式已經初步收到了一定的教學成效。

首先，教師教育觀念正在逐步轉變，專業化技能也在不斷地提高。在“讀思達”的教學實踐應用過程中，教師的教學觀念正在逐步發生本質性的變化，真正地將課堂學習活動的主動權交給了學生。通過系統的課堂教學活動設計，讓學生在參與學習的過程中能夠主動地思考和探究，并在與教師的溝通和交流中獲得學習能力和課程教育質量的提高，這一教學形式的轉變也為學生學科核心素養的全面發展創造了有利的條件。對于教師教學而言，結合學科實際教學要求和新課程標準在進行備課設計時也能夠逐步掌握“讀思達”教學的關鍵要點，不斷創新課程教學方法和教育理念，在實踐應用和反思總結中逐步提升教師專業素養。

其次，學生學科核心素養得到了有效的培養和發展。“讀思達”教學方法作為一種全新的課程教育模式，在實踐應用過程中能夠讓學科核心素養的培育工作切實落實到日常教學活動中去。在這樣的教學課堂中，學生不僅獲得了更多主動參與學習和發言的機會，同時也能夠在教師教學問題的驅動下通過自主實踐參與主動地獲取相應的知識與技能，課堂教學過程變得更加高效，而不同學習基礎的學生都能夠在參與課堂學習的過程中得到提高和進步，更有助于落實因材施教的基本教育要求，全面發展學生學科核心素養。

最后，構建了一套符合實際學情的校本教育體系。通過日常課程的教學實踐與應用反思，“讀思達”教學形式在實踐中的應用不僅取得了良好的課程教育效果，同時也在很大程度上促進了本校教學方式的優化和改革。對語文課程教學而言，以閱讀學習為導向的“讀思達”前置學習是課程教學活動的基礎;以導學問題為驅動的課內學習互動是“讀思達”教學設計的重要組成部分;以探究交流為媒介的課后表達和輸出是“讀思達”教學應用的拓展活動。通過系統的設計和融合教學應用，轉變傳統單一說教式的授課方式，為學生語文學科核心素養的全面發展創造了有利的自主學習空間。

五、 結語

在高中語文課程教學過程中，“讀思達”教學方式的應用不僅能夠促進學科教學方法的創新和完善，同時也能夠帶動學生自主學習能力和學科核心素養的全面發展。教師在實踐應用時，應當立足“讀思達”教學方式的教育優勢和價值，結合本校的學情和生情，將語文課程教學活動和“讀思達”教學方法進行充分的融合，以“讀”為基礎和媒介促進學生在“思”的過程中鍛煉學習能力，通過“達”的輸出去交流和互動，充分發揮學生學習主動性，在實踐與參與中循序漸進地培養學生的核心素養，優化課程教學改革。

參考文獻：

[1]羅裕水.“讀思達”教學法與高中語文學科教學的有機結合[J].讀與寫，2021（12）：2.

[2]楊興鳳.“讀思達”在高中語文教學中的應用：以《寶黛初會》為例[J].語文課內外，2020（9）：49.

作者簡介：

魏敏，福建省福清市，福清第二中學。