八年級(jí)地理課堂釋放學(xué)生潛能的學(xué)科交叉教學(xué)策略分析

摘 要：文章概述了交叉學(xué)科教學(xué)具有的有利于構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、接軌國際教育的重要意義，探討了八年級(jí)地理課堂與政治、歷史、生物等學(xué)科的具體交叉，重點(diǎn)對(duì)八年級(jí)地理課堂釋放學(xué)生潛能的學(xué)科交叉教學(xué)面臨的教學(xué)水平有待提高、教學(xué)方法較為單一、教學(xué)資源整合不足以及教師之間欠缺配合等問題進(jìn)行介紹，并針對(duì)以上問題提出了提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方法、整合教學(xué)資源以及加強(qiáng)教師配合的策略，以加強(qiáng)學(xué)科交叉教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：地理課堂;學(xué)生潛能;學(xué)科交叉

一、 引言

地理不僅是自然學(xué)科，同時(shí)也屬于社會(huì)學(xué)科，其綜合性較強(qiáng)，具有區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，此類特點(diǎn)使地理與其他學(xué)科產(chǎn)生較深的交叉關(guān)系，諸多教師運(yùn)用交叉教學(xué)的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲取更好的課堂效果，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

二、 學(xué)科交叉教學(xué)的重要意義

（一）有利于構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系

以往將各個(gè)學(xué)科明顯地割裂開來使其成為獨(dú)立的學(xué)科體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)較為零碎和片面，而學(xué)科交叉的出現(xiàn)將各個(gè)學(xué)科重新聯(lián)系起來，使其相互合作，構(gòu)建了融合知識(shí)的橋梁。大部分教師都會(huì)應(yīng)用構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系的方法帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，只不過傳統(tǒng)的知識(shí)聯(lián)系屬于學(xué)科縱向，而學(xué)科交叉則是將橫向知識(shí)聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的思想，增強(qiáng)其理解能力。

（二）有利于學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)科之間過于割裂很容易造成學(xué)生發(fā)展失衡的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生整體的知識(shí)體系造成影響，經(jīng)常出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象就是學(xué)科割裂的惡果，而學(xué)科交叉教學(xué)則能夠打破學(xué)科割裂，為學(xué)生提供平衡發(fā)展的模式，給學(xué)生更多選擇和發(fā)展的空間，在充分滿足其個(gè)性發(fā)展時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一直以來應(yīng)試教育是我國教育的一大特色，初中學(xué)生在面對(duì)繁重的考試壓力時(shí)無法應(yīng)對(duì)多種學(xué)科難題，而學(xué)科交叉教學(xué)則將其學(xué)習(xí)范圍有效擴(kuò)大，并將學(xué)科難度大大降低。尤其是在當(dāng)前減負(fù)的教學(xué)號(hào)召下，學(xué)科交叉教學(xué)成為幫助學(xué)生有效減輕負(fù)擔(dān)的重要舉措之一。

（四）有利于接軌國際教育

學(xué)科交叉教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段，當(dāng)前世界對(duì)人才的需求較大，尤其是復(fù)合型人才，其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)較大，因此在初中階段進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)恰好能夠使國內(nèi)教育與國際接軌，使中國教育更加國際化，培育的人才也更能夠適應(yīng)世界的需求。

三、 八年級(jí)地理課堂與其他學(xué)科的交叉

（一）政治

政治與地理都具有鮮明的特征，即區(qū)域性、整體性以及綜合性。八年級(jí)上冊(cè)地理主要研究的是中國地理，社會(huì)發(fā)展的主要進(jìn)程與中國不斷發(fā)展的政治形態(tài)都是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往離不開政治知識(shí)。諸多地理知識(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化密切相關(guān)，例如，劃分行政區(qū)、土地人口、自然資源以及多種多樣的地理環(huán)境等知識(shí)。在進(jìn)行海洋國土知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)東臨四海一洋、我國管轄海域面積、島嶼和群島等知識(shí)加以掌握。在介紹釣魚島以及南沙群島等知識(shí)時(shí)，要向?qū)W生灌輸正確的領(lǐng)土觀念，做到寸土不讓、寸海不讓。而此類觀念都與政治學(xué)科息息相關(guān)。

（二）歷史

歷史與地理具有天然聯(lián)系，諸多歷史事件的命名與發(fā)生地相關(guān)，在八年級(jí)的地理課本中比比皆是。因此在地理課堂上引進(jìn)歷史能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

（三）生物

初中生物雖然是生物學(xué)的起步，其涉及的概念、原理都和地理知識(shí)具有一定聯(lián)系。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)地理中交叉生物知識(shí)很有必要。在學(xué)習(xí)“北大倉”時(shí)，涉及東北地區(qū)的農(nóng)作物大多是一年一熟，其原理也與生物具有密不可分的關(guān)系。

八年級(jí)地理的交叉滲透不僅包含政治、歷史、生物這三大學(xué)科，其與其他學(xué)科如語文、化學(xué)等也具有密切的聯(lián)系，在進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)時(shí)，只有明確學(xué)科之間的交叉關(guān)系，才能夠確保教學(xué)取得理想中的成效。

四、 八年級(jí)地理課堂釋放學(xué)生潛能的學(xué)科交叉教學(xué)的問題

（一）教學(xué)水平有待提高

部分地理教師的教學(xué)水平有待提高，主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念的落后與交叉教學(xué)的能力不足上。教師自身的教育理念決定了釋放學(xué)生潛能的學(xué)科交叉教學(xué)是否能夠落到實(shí)處。然而當(dāng)前大部分地理教師都存在學(xué)科交叉教學(xué)理念不清晰的情況，導(dǎo)致其教學(xué)呈現(xiàn)出與學(xué)科交叉教學(xué)不同的價(jià)值目標(biāo)。如果教師沒有充分理解學(xué)科交叉教學(xué)對(duì)地理課堂提出的要求，仍然把自身當(dāng)作單純的地理知識(shí)講授人員，那么在地理課堂中，學(xué)生將難以獲得全面發(fā)展與釋放潛能的機(jī)會(huì)，而當(dāng)教師徹底把握了學(xué)科交叉教學(xué)的教學(xué)要求，則會(huì)以不同學(xué)科的交叉為中心構(gòu)建出新的教學(xué)體系，在地理課堂中融入各類學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到不同學(xué)科的融合，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。部分地理教師自身的學(xué)科交叉能力并不高，導(dǎo)致其在進(jìn)行地理學(xué)科交叉教學(xué)的時(shí)候缺乏過硬的知識(shí)儲(chǔ)備，在傳授知識(shí)時(shí)淺嘗輒止，在開展學(xué)科交叉教學(xué)的時(shí)候有心無力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前部分初中地理教師的教學(xué)手段較為單一，即便應(yīng)用學(xué)科交叉的模式教學(xué)，其也往往強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)地理知識(shí)死記硬背，教學(xué)時(shí)僅僅對(duì)課件照本宣科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺乏了解，在學(xué)科交叉的課堂上無法吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生的注意力比較容易分散，其與教學(xué)工作的配合度較差，傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法致使地理課堂學(xué)科交叉教學(xué)效果較差，難以發(fā)揮學(xué)科交叉課堂的優(yōu)勢(shì)，更無法釋放學(xué)生的潛能。

（三）教學(xué)資源整合不足

教學(xué)資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教師對(duì)其是否合理運(yùn)用對(duì)最終教學(xué)成果有很大程度的影響。目前，就地理學(xué)科交叉課堂的實(shí)際情況來看，許多地理教師不懂得利用先進(jìn)的信息手段來幫助自己挖掘教育資源，進(jìn)行學(xué)科交叉的教學(xué)資源整合，導(dǎo)致其能夠使用的學(xué)科交叉類型的教學(xué)資源較少，課堂上運(yùn)用的學(xué)科交叉知識(shí)內(nèi)容較為枯燥。在大多數(shù)的情況下，地理教師只關(guān)注現(xiàn)有的教材資源，對(duì)教材外的學(xué)科資源極少關(guān)注。

（四）教師之間配合欠缺

地理課堂進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)需要各個(gè)學(xué)科教師達(dá)成良好的配合，然而由于學(xué)科交叉教學(xué)的推行時(shí)間較短導(dǎo)致教師之間缺乏配合，教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)偏差，經(jīng)常是地理課堂上講到某類交叉內(nèi)容時(shí)，該學(xué)科并沒有進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)一頭霧水，無法達(dá)到豁然開朗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交叉教學(xué)的效果較差。

五、 八年級(jí)地理課堂釋放學(xué)生潛能的學(xué)科交叉教學(xué)的策略

（一）提高教師教學(xué)水平

八年級(jí)地理課堂上進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)釋放學(xué)生潛能的有效措施之一是提高地理教師的教學(xué)水平。要想切實(shí)有效地提高教師的教學(xué)水平，需要更新其教學(xué)理念并提高其交叉教學(xué)的能力。為了釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)上的潛能，教師的教學(xué)觀念必須做到徹底轉(zhuǎn)變。只有教師充分認(rèn)識(shí)到交叉教學(xué)對(duì)地理課堂釋放學(xué)生潛能的重要性，才能夠保證其在日常的地理課堂教學(xué)的過程中，是以釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為主要目的，以掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力為結(jié)果進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)。教師只有在學(xué)科交叉的地理課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能而非只注重其學(xué)習(xí)結(jié)果，才能夠讓學(xué)生有充足的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)還需要對(duì)其學(xué)科交叉教學(xué)的能力進(jìn)行提高。如果教師本身對(duì)地理學(xué)科和其他學(xué)科的交叉知之甚少，其勢(shì)必?zé)o法取得較好的學(xué)習(xí)成果，因此教師需要注重學(xué)科交叉的能力。例如，在學(xué)習(xí)“三級(jí)行政區(qū)”時(shí)需要學(xué)生對(duì)各省的簡(jiǎn)稱了如指掌，而大多數(shù)學(xué)生難以記住此類知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師可以應(yīng)用歷史知識(shí)讓學(xué)生巧記地名。如山東的簡(jiǎn)稱為魯，緣由為春秋戰(zhàn)國時(shí)期的魯國在此建立。貴州的簡(jiǎn)稱為“黔”，緣由為戰(zhàn)國時(shí)楚國黔中是當(dāng)今貴州部分區(qū)域，秦朝曾經(jīng)在貴州設(shè)立黔中郡，唐朝曾于此地設(shè)立黔中道、黔州郡以及黔州都督府。在學(xué)習(xí)“走科技強(qiáng)農(nóng)之路”時(shí)提到中國在改革開放后主要依靠科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中科學(xué)技術(shù)發(fā)揮的作用越來越大。此時(shí)涉及的雜交水稻相關(guān)知識(shí)與生物息息相關(guān)。教師可以通過介紹雜交水稻的生物原理加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）豐富教學(xué)方法

學(xué)科交叉教學(xué)的課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能時(shí)需要注意教學(xué)方法，僅僅依靠口頭知識(shí)的講述無法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收，因此需要豐富教學(xué)方法來充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)科交叉教學(xué)的地理課堂上的潛能。教師可以采取游戲教學(xué)的方法吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)習(xí)省份簡(jiǎn)稱為例，將學(xué)生分成兩大組進(jìn)行對(duì)抗賽，一組提出省份名稱，另一組進(jìn)行搶答，搶答的同學(xué)同時(shí)需要使用其他學(xué)科的知識(shí)幫助全班同學(xué)記憶該簡(jiǎn)稱，回答錯(cuò)誤時(shí)該題作廢，提問進(jìn)行到一半時(shí)進(jìn)行問答身份互換，最后統(tǒng)計(jì)各組的得分情況，大家投票選出前五個(gè)記憶力最深刻的簡(jiǎn)稱解釋，給予優(yōu)勝的小組以及解釋最佳的同學(xué)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如本子、筆等學(xué)習(xí)用具。此類游戲教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的興趣，并在游戲過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）整合教學(xué)資源

初中地理教師可以利用信息手段挖掘教育資源并對(duì)其進(jìn)行整合，教育資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教師對(duì)其是否合理運(yùn)用對(duì)最終教學(xué)成果有很大程度的影響。中學(xué)教師需要摒棄“過多的學(xué)科交叉知識(shí)沒有必要，只需要用書本上的內(nèi)容幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)即可”的想法，尤其是初中地理等交叉性較強(qiáng)的課程，其跨學(xué)科的性質(zhì)決定了課程需要較強(qiáng)的理解力，更需要充分結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際需求，利用各類搜索引擎，在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行全面檢索，在信息網(wǎng)絡(luò)中找到豐富的學(xué)科交叉教學(xué)資源并進(jìn)行實(shí)時(shí)共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大化發(fā)揮學(xué)科交叉所具備的跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將其和豐富有趣的地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合。獲取教學(xué)資源之后還需要對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，獲取和整合教學(xué)資源的方法較多，教師可以自行在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，也可以在教學(xué)資源的平臺(tái)上互相交流，還可以通過電子圖書館查閱國際上跨學(xué)科教學(xué)的資料。教學(xué)資源的種類并不局限于文字材料，視頻、音頻、PPT課件等都可以用作教學(xué)資源，提升地理課堂的趣味性。

（四）加強(qiáng)教師配合

各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)配合。在教學(xué)開始之前交叉性較強(qiáng)的幾門任課教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行商議，互相配合學(xué)科交叉的教學(xué)工作，確保在進(jìn)行學(xué)科交叉教學(xué)時(shí)，教師在課堂上傳授的知識(shí)能夠相互呼應(yīng)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)兩種或多種學(xué)科交叉的知識(shí)一頭霧水的情況，通過互相教學(xué)鋪墊以及知識(shí)的呼應(yīng)，將地理課堂的學(xué)科交叉教學(xué)效果最大化發(fā)揮，除此之外，教師的配合還可以通過教學(xué)資源的共享實(shí)現(xiàn)，從各自的教學(xué)資源中獲取交叉性知識(shí)內(nèi)容能夠節(jié)約大量備課的時(shí)間。

六、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)科交叉教學(xué)具有有利于構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、接軌國際教育等重要意義，八年級(jí)地理課堂與政治、歷史、生物等諸多學(xué)科具有交叉關(guān)系，雖然八年級(jí)地理課堂釋放學(xué)生潛能的學(xué)科交叉教學(xué)面臨著教學(xué)水平有待提高、教學(xué)方法較為單一、教學(xué)資源整合不足以及教師之間配合欠缺的問題，但只要提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方法、整合教學(xué)資源以及加強(qiáng)教師配合的策略就能夠加強(qiáng)學(xué)科交叉教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

黃小軍，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靈臺(tái)縣第二中學(xué)。