基于SPOC的闖關學習模式在公式復習課中的應用

摘 要：基于SPOC的闖關學習模式是一種利用信息技術實現線上線下相結合的教學模式，教學中加入闖關任務，利用信息技術平臺，及時把握學情，針對學情開展教學。學生學習即闖關，闖關即學習，能夠調動任教班級全體學生的學習積極性。

關鍵詞：SPOC;闖關學習;模式

《中國教育現代化2035》明確強調加快信息化時代教育變革，而《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》強調要“大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式”。基于SPOC的闖關學習模式是一種將信息技術與課堂教學相融合，線上和線下教學相結合，課堂與課外相配合的一種教學模式。傳統課堂教學中，教師往往只能借助經驗進行課堂教學，不能及時把握學生對知識的理解水平和掌握情況，在公式應用的復習教學中，經常出現學生理解和掌握公式的應用水平參差不齊的現象，有的學生能創造性地使用公式，有的學生能熟練使用公式，有的學生能簡單使用公式，而有的學生尚不能記憶公式。教師由于客觀條件限制無法進行輔導，學生在掌握公式問題上分化嚴重。借助信息技術輔助，應用基于SPOC的闖關學習模式科學設計復習教學能夠把握學情，精準教學，調動全體學生，通過自主學習和合作學習等方式及時掌握知識，提高能力，提升素養。

一、 SPOC與線上線下混合教學模式

SPOC（Small Private Online Course）是一種小型的限制性的在線課程，SPOC是相對于MOOC而言的一種課程設計理念，MOOC是在線開放課程，學習者需要較強的學習自主性，而SPOC是遵循小范圍的課程設計思想，教師專門為自己任教班級學生設計。SPOC教學設計繼承了MOOC為學習者提供在線學習資源的思想，讓學習者時時可學、處處可學。SPOC教學設計以傳統課堂和線上信息技術平臺為基礎，將傳統課堂和利用信息技術平臺在線學習的優勢結合起來，共同促進學生學習，幫助學生完成學習任務。基于SPOC的理念構建的教學模式能夠實現個性化教學，全面提高教學實效。

二、 闖關學習

教師秉持闖關即學習，學習即闖關的理念，在整個教學過程設置一系列學習任務，完成一個學習任務即為闖關成功，完成上一個闖關任務即進入下一個闖關任務。闖關任務可分為線上完成的闖關任務、線下完成的闖關任務、線上和線下配合完成的闖關任務。利用優考試平臺的闖關測試工具，可以讓學生參與線上闖關任務，教師可通過平臺了解學生闖關參與情況，通過學生闖關過程答題數據分析，可以了解學生個體和班級整體闖關情況，明確學生遇到的學習問題，針對問題決定給學生提供什么方面的指導。闖關學習能極大地調動學生學習積極性，發揮學生學習自主性，實現個性化、差異化教學。

三、 基于SPOC的闖關學習模式在公式復習課中的應用

針對復習課教學，基于SPOC的闖關學習模式將教學分為三個階段，課前、課中和課后。課前階段，學生在線完成教師布置的預習任務;課中階段，學生參與線上任務和線下學習;課后階段，學生完成線上學習任務。下面結合“三角公式的應用”這一單元復習課說明基于SPOC的闖關學習模式。

三角公式是高中數學學習中的一組重要公式，公式應用可以分為四個水平：即記憶公式、簡單應用、熟練應用、靈活應用。基于SPOC的闖關學習模式，將公式復習分為課前、課中、課后三個階段。課前階段：解決公式的記憶問題和簡單應用問題;課中階段：解決公式熟練應用和靈活應用問題;課后階段：解決公式鞏固問題。

（一）課前階段

課前階段闖關任務設計：任務一，學習微課;任務二，構建公式結構圖;任務三，完成闖關檢測一。教師提供給學生的微課包括公式的梳理，公式的應用舉例等內容，學生通過微課自主學習。學生通過微課學習后，自主梳理公式，默寫公式。

課前階段關卡設置：在平臺上完成微課學習，拍照上傳公式結構圖，通過闖關檢測一完成課前階段闖關任務。

闖關檢測一利用優考試平臺進行，教師利用優考試平臺，在闖關工具中布置闖關檢測。檢測一的試題由五道簡單應用公式解決問題的試題構成，答對五道題過關，否則退出，重新闖關。

教師可以布置這樣的試題：已知sinα=13，則

sin（π-α）=（? ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

課前階段闖關設計意圖：學生通過微課自主學習，理解公式的特征，能夠在理解基礎上記憶公式。通過完成闖關檢測一的任務，保證全體學生通過公式的簡單應用，達到記憶公式和簡單應用的基本水平要求。

（二）課中階段

課中階段闖關任務設計：任務一，闖關檢測二;任務二，闖關檢測三。教師通過闖關檢測二了解學生是否達到熟練使用公式的水平，通過闖關檢測三了解學生是否達到靈活使用公式的水平。

課中階段關卡設置：學生回答三道檢測試題，回答完三道檢測試題即過關。

闖關檢測二教師可以布置這樣的檢測題：

已知sinα=13，則sinπ2+2α=

闖關檢測三教師可以布置這樣的檢測題：

若cosπ4-α=13，則

sinπ4+α=（? ）

A. 13

B. -13

C. -223

D. 223

課中階段闖關設計意圖：闖關檢測二的試題應用兩個三角公式，結構相對簡單，學生比較容易識別式子結構，需要學生熟悉三角公式，在此基礎上正確使用公式就能解決問題。闖關檢測三的試題式子結構比較不清晰，需要學生在觀察的基礎上抽象出內在關系，帶有一定的靈活性，考驗學生觀察能力、運算素養。通過課中闖關檢測，了解學生在解題過程中出現的問題，有針對性地進行重點講解，提高學生對公式應用的方法的認識，發展學生的運算素養。

（三）課后階段

課后階段闖關任務設計：任務一，構建公式網絡結構圖;任務二，闖關檢測四。教師通過優考試平臺布置闖關任務，學生利用手機完成闖關。

課后階段關卡設置：學生回答闖關檢測四的五道題，全部答對即為過關，答錯即闖關失敗，重新闖關。

課后階段闖關設計意圖：五道題按照四種水平設置，記憶水平一題，簡單應用水平一題，熟練應用水平一題，靈活應用水平兩題，通過課后闖關，實現個性化和差異化輔導，確保每一個同學完成學習要求。

四、 基于SPOC的線上線下闖關學習的反思

（一）基于SPOC的線上線下闖關學習能突破傳統課堂教學的困境

傳統線下課堂教學局限于課堂45分鐘時間，在“三角公式復習課”教學中，教師一般先和學生一起梳理知識結構，然后進行例題講解。課堂上梳理知識結構要花費較多時間，掌握公式的學生不想聽，沒掌握公式的學生不愛聽，教學效率低下，教學效果差。基于SPOC的教學設計將公式梳理移到課前進行，拓展了教學空間。學生通過觀看微課，完成知識梳理，通過基礎練習，為公式應用打下良好基礎。傳統線下課堂學生運算水平發展程度參差不齊，多數學生在課后應付作業，不能起到很好的鞏固效果，學習差距因此加劇。基于SPOC的教學設計把教學空間拓展到課后，學生通過在線練習鞏固公式應用，不同程度的同學通過完成不同數量的訓練達到鞏固效果。

（二）基于SPOC的線上線下闖關學習有利于實施精準教學

傳統線下課堂教學中，教師對學生學情判斷往往依賴教學經驗，這樣的學情判斷方式經常偏離學生的實際，教學缺乏針對性。教學中常常出現學生已經掌握的重復講，學生沒掌握的講不夠的現象。基于SPOC的教學可以融合信息技術，基于數據分析準確及時把握學情。在例題講解前，通過闖關練習先對學生進行檢測，通過即時數據呈現，師生都能看到教師提出的問題班級有多少學生完成了求解，多少學生未完成求解。在分析數據的基礎上再進行教學就能克服教學目標盲目性，實現精準教學。在傳統教學中，集體授課帶來已經掌握的學生重復訓練、沒有掌握的學生練得不夠的問題。基于SPOC的教學通過課后闖關練習，就能精準指向未掌握的學生，實現分層化，個體化精準教學。

（三）基于SPOC的線上線下闖關學習有利于學習方式轉變

傳統線下課堂學習，比較多的學生更多依賴教師，他們通過聽講的方式學習，學習靠老師督促，被動性強，學習效果不佳。學生通過基于SPOC的學習，線上學習借助手機或平板實現時時可學，處處可學。闖關學習的加入，將學習變成游戲，做到學中玩，玩中學，滿足學生成功體驗的需要，極大激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的習慣。因為公式梳理、基本應用和公式鞏固被移到了課外，課堂上教師就能將大量時間精力用于解決學生的問題，

針對學生的困難點，開展交流討論，從而實現合作學習。

（四）基于SPOC的線上線下闖關學習有利于實現深度學習

深度學習指“在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和事實，將它們融入原有認知結構，在眾多思想間進行聯系，并將已有知識遷移到新的情境中，從而做出決策、解決問題”。在公式復習課中，基于SPOC的闖關學習通過進階學習的方式，學生從知識結構構建、公式簡單應用、公式熟練應用到公式靈活應用，從低階思維到高階思維，步步進階。公式深度學習的目標是發展運算素養，學生要能理解運算對象，明確運算思路，應用運算法則，確定運算程序，得到運算結果。課堂有針對性講解，幫助學生從數學情境中觀察式子結構，抽象數學模型，發展了學生的運算素養，實現了深度學習。

教育信息化時代已經到來，教育信息化與傳統課堂融合必將帶來教學方式的變革。新的時代背景下，作為一位數學老師，要做到四個理解：即理解數學、理解學生、理解教學、理解技術。要自覺轉變教學觀念，深入探索和實踐信息技術與線下課堂的融合，恰當應用信息技術，提高教學效率，增進教學效果。基于SPOC的闖關學習關注公式結構梳理，體現理解數學;關注生本教學理念，學生學習心理，體現理解學生;教學過程關注教學深層次目標，通過進階學習實現目標，體現理解教學;恰當應用信息技術工具，體現理解技術。基于SPOC的闖關學習在其他教學情境中的應用值得進一步探究。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022）》[EB/OL].2019.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）：29-30.

[3]劉仙輝.手機App輔助中職英語闖關式教學的實踐研究[J].英語教師2020，20（15）：120-123，132.

作者簡介：王福忠，福建省福州市，福建省福州第四中學。