新高考背景下提升高中語文閱讀教學成效的策略探索

摘 要：閱讀能力是學生必不可少的語文素養(yǎng)，所以在語文高考當中，閱讀能力一直以來都是一項極為重要的考核內容。隨著高考改革的不斷推進，對學生閱讀能力的要求也在不斷變化，所以高中語文閱讀教學也需要進行相應的調整。筆者對高中語文課程標準以及考試大綱進行了認真的研究，對閱讀教學相關的文獻資料進行了整理與分析，并在教學實踐中進行了大量的研究與探索。文章結合研究過程中產生的認識，新高考背景下對學生閱讀能力考核要求發(fā)生的變化，并思考如何依據高考改革的趨勢有效組織高中階段的語文閱讀教學，以期能夠逐步促進教學質量的提高。

關鍵詞：新高考;高中語文;閱讀教學

一、 引言

從個體的長遠發(fā)展來看，閱讀能力對學生現代公民素養(yǎng)的形成以及社會適應能力的提高會產生直接影響。同時，在個體的終身學習中，閱讀能力同樣是不可或缺的。所以在高中語文教學中，閱讀教學無疑是一項極為重要的內容。高考是一種選拔性的考試形式，學生的閱讀能力一直以來都是其考核的重要內容。盡管閱讀文本的類型不同，考核形式不一，但閱讀問題的分值在語文高考中所占的比重是極大的。從實際情況來看，學生在語文閱讀題的解決中依然存在一些比較突出的問題，而導致這些問題的原因主要是部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，造成學生的閱讀能力不足。新高考對學生的閱讀能力提出了更高的要求，所以如何優(yōu)化和調整閱讀教學策略，已經成為教師需要著重思考的問題。在高中語文閱讀教學中，教師應該準確把握新課標和考試大綱的要求，了解學生的實際情況，并以此為基礎設計具體的教學策略。有利于逐步達到最優(yōu)化的教學效果，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發(fā)展。

二、 高考改革的走向與趨勢

為了優(yōu)化高中語文閱讀教學，需要明確高考改革的趨勢和走向。通過調查研究可以發(fā)現，語文高考改革從整體上表現出了以下幾種變化。

（一）題量不斷增加

從專家對高考改革的研究來看，考題量增加是高考改革中的一個突出變化，而這種變化無疑會給學生帶來巨大的挑戰(zhàn)。具體來講，此前試卷中的閱讀量大概在7 000字左右，而現在的閱讀量則達到了9 000字左右。隨著高考改革的進一步推進，這種變化趨勢可能會更加明顯。閱讀量的增加，意味著學生完成閱讀問題的時間會更加緊迫，這就要求學生不斷提高閱讀速度，以此來適應這種變化。

（二）閱讀問題涉及的內容更加豐富

在此前的高考閱讀當中，閱讀題多聚焦于文學層面，但在新高考背景下，閱讀問題涉及的內容更加豐富。無論是人文、科技，還是歷史、哲學，在閱讀當中均有所涉及。在2019年高考閱讀當中，將節(jié)選了的魯迅的《理水》作為考試內容，對較少閱讀魯迅作品的學生來說，這無疑是一個“噩夢”。而這樣的閱讀內容無疑釋放出一個強烈的信號，即學生的閱讀不能僅僅局限在自己喜歡的作者或者文本類型上，而是需要在閱讀中做到包羅萬象。高考閱讀一個重要的變革方向，就是考核的內容開始遠遠超出教師所教授的范圍。而這一變化不但給學生的知識積累提出了更高的挑戰(zhàn)，而且對學生理解和處理信息的能力提出了較高的要求。

（三）閱讀的文章更具有擴展性、復雜性、思辨性

所謂思辨性，是指以客觀對象為基礎，通過抽象的推理、思考、論證得出結論的認識活動。近些年來，部分教育專家不斷呼吁高考閱讀問題要適當向理性靠攏，而近些年終于開始出現一些相應的改進。比如在最近幾年的全國卷閱讀題當中，開始采用了一些非連續(xù)性文本。在給定的一組材料當中，觀點并不是一致和連貫的，甚至出現了彼此相左的情況，這時候就需要考生結合自己的理解進行分析、思考、辨識和歸納。從實際情況來看，思辨能力的培養(yǎng)一直是高中語文閱讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師需要針對這一高考改革趨勢對教學策略進行相應的調整。

三、 新高考背景下高中語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教育理念，調整教學方法

1. 運用思維導圖，培養(yǎng)閱讀效率

在新高考背景下，對學生的閱讀效率有了更高的要求。需要指出的是，閱讀效率的提升不僅僅是指提高文字閱讀的速度。在這一要求中，更加注重考查學生的歸納概括與分析綜合能力?；谶@一要求，思維導圖的重要性逐漸突顯出來。思維導圖是一種可視化的學習輔助工具，可以利用圖像、符號、文字呈現大腦的思維過程。相對單一的文字閱讀活動，思維導圖和閱讀活動的融合能夠外顯學生在閱讀中的思維過程，幫助學生構建符合自身特點的認知體系，減少閱讀過程的無序性和盲目性，從而使閱讀效率得到有效的保障。

在閱讀教學中，可以引導學生在閱讀中繪制思維導圖，以此來搭建學習支架，以此來將內隱的閱讀理解過程變得可視、可操作。在閱讀過程中，思維導圖的繪制通常需要經歷兩個基本環(huán)節(jié)。以《故都的秋》為例，首先，學生進行了快速的閱讀，從整體上了解了這篇文章描寫的內容。結合自己的理解，學生將“北平”作為思維導圖的中心詞匯，并引出了“景”“物”“布局分配”這三個二級主題，這也是文章主要的描寫內容。然后，針對這三個方面，學生進行了更加深入的閱讀與思考，并隨著閱讀過程的推進對思維導圖進行了完善。比如在“景”的描寫中，主要描寫了蜻蜓、塔影、城墻等幾種景物。在物的描寫中，作者列舉了香片茶、花、菜、水果等物品。而在布局分配中，作者重點描寫了胡同中的房子、院子、樹等內容。利用這種方式，將文章的結構與內容以一種清晰的方式呈現了出來，這對學生閱讀效率的提高無疑具有重要的促進作用。

2. 運用現代科技，優(yōu)化閱讀體驗

考試大綱的考核要求和目標是依據課程標準制定的，而在新課標中，一個極為重要的要求就是使學生在主動積極的情感和思維活動當中，獲得更加獨特的體驗與感受。在高中語文閱讀教學中，需要利用恰當的方式優(yōu)化學生的閱讀體驗。教師可以將以信息技術為代表的現代教育科技應用于閱讀教學當中。相對單一的文字閱讀，信息技術融合了圖像、影像、動畫等多種媒介要素，更加有利于優(yōu)化課堂氛圍。這樣一來，能夠使學生在良好的情緒中展開閱讀活動。

以《林黛玉進賈府》為例，這篇文章最主要的目標就是引導學生品味小說的語言，并分析作品中主要的人物形象。從文本出處來看，這篇文章選自《紅樓夢》第三回，屬于整個故事的開端。盡管是一個比較完整的故事，但是單列出來無疑增加了學生把握作品主題的難度。從知識積累來看，筆者發(fā)現不少學生并沒有閱讀過原著，所以并不了解故事中的人物。同時，由于作者的時代背景與現實生活的差異比較大，所以文中描寫的建筑結構、房屋布置等內容是學生不了解的?；谶@一情況，筆者在教學中利用信息技術對學生的閱讀過程進行了輔助。筆者在教學中播放了1987年版電視劇《紅樓夢》的視頻片段。在視頻中，完整呈現了林黛玉離開母家第一次來到賈府時的情景。利用這種方式，將故事中的環(huán)境要素以一種更加直觀的方式呈現了出來。同時，通過劇中的對話，也使學生更加準確地了解了故事當中的人物關系，并初步品味了小說的語言。可以使學生從不同角度理解文章的內容。此外，相對于單一的文字閱讀，影視作品無疑是學生更喜歡和更容易接受的，這種方式有利于優(yōu)化學生的閱讀體驗。而閱讀體驗的優(yōu)化，對閱讀能力的提高是一種巨大的助力。

（二）轉變教學目標，培養(yǎng)審美能力

高考改革的推進推動了教學目標的改變。在現階段的高中語文閱讀教學中，教學過程不再僅僅追求學生對文本內容的淺層理解，而是更加注重引導學生對文本進行深度的鑒賞。而其中一個極為突出的表現，就是強調培養(yǎng)學生的語文審美能力。閱讀文本中通常蘊含著豐富的“美”，無論是奇特的想象還是華麗的藝術形式，都能夠帶給學生心靈沖擊。因此，在考試大綱中，更加注重考查學生對語言藝術、文學形象等審美要素的理解。在閱讀教學中，教師應該有意識地引導學生體會文本中的價值判斷與審美取向。

以《再別康橋》為例，在教學過程中，筆者結合這首詩的形式與內容，引導學生從以下幾個方面賞析了詩中蘊含的美：第一，音樂美。從音節(jié)來看，這首詩錯落有致、朗朗上口。一方面，這首詩的節(jié)奏感很強，音節(jié)和諧。另一方面，這首詩做到了回環(huán)往復，首節(jié)和尾節(jié)的語意相似，節(jié)奏相同。這些都可以視為音樂美的表現。第二，繪畫美。比如詩中選用了很多有色彩的詞語，“云彩、金柳、波光、夕陽、青荇、艷影”等詞匯，都可以給讀者以色彩的想象。全詩共有七節(jié)，每一節(jié)都包含了一個畫面。同時，在畫面的描繪中，作者使用了一些動作性較強的詞匯，比如“招手、蕩漾、招搖、揉碎”，從而使每一個畫面中都有流動的美，并給人帶來一種立體的美感。第三，意境美。作者在這首詩中將淡淡的離愁別緒化作了縷縷情思，融匯在康橋魅力的景色當中，也馳騁在作者的想象當中，從而將離別時眷戀不舍之情吟誦成了音樂般的抒情詩，這也形成了一種獨特的意境美。

（三）尊重學生主體，引導自主閱讀

在新高考背景下，閱讀教學中的各項活動均指向學生閱讀能力的提高。而為了真正促進學生閱讀能力的發(fā)展，最重要的一點就是充分發(fā)揮出學生的能動性。教師應該充分尊重學生的主體地位，引導學生參與到閱讀活動的全過程當中。同時，考試大綱也對學生的閱讀探究提出了一定的要求，即從不同角度理解和挖掘文本的內容，思考作者的寫作意圖，探究文本中的一些問題，并提出自己的見解。教師可以組織學生進行自主性的閱讀，并對學生進行適當的點撥。有利于幫助學生取得事半功倍的閱讀效果。

以《祝?！返诙n時為例，為了有效引導學生的自主閱讀活動，筆者結合文本內容以及學生第一課時的理解設計了以下問題：1. 哪些原因導致了祥林嫂的死亡？2. 哪些人和祥林嫂的死亡之間存在著直接或者間接的聯系？這些人是怎樣將祥林嫂逼死的？3. 哪些社會因素導致了祥林嫂的悲??？4. 在這個悲劇當中，你認為祥林嫂自己有沒有責任呢？在這個悲劇發(fā)生的過程中，你覺得祥林嫂是否反抗過呢？5. “我”在文中是一種怎樣的形象？在文中的主要作用是什么？然后，學生結合問題進行了思考。同時，結合自己的想法進行了交流討論。通過這一過程，不但發(fā)揮出了學生的能動性，而且在交流討論中擴大了學生的認識。同時，通過對問題的思考以及開放性的分析，有利于使學生的思辨能力得到一定的發(fā)展。除了問題引導之外，教師在日常的閱讀教學中還可以針對不同文本的特點講解一些具有實用價值的閱讀技巧，從而使學生的自主閱讀能力得到更加有效的鍛煉。

（四）注重閱讀拓展，擴大閱讀范圍

正如前文所述，新高考對學生的閱讀量提出了更高的要求?；谶@一要求，課內的單篇文本的閱讀教學方式顯現出了一定的缺陷。在高中語文閱讀教學中，教師應該避免將閱讀活動局限于課內文本當中，而是需要應該有意識地進行拓展性的閱讀活動?？梢赃M一步拓展學生的思維深度，使學生對相關的閱讀文本產生更加深刻的認識。同時，拓展性閱讀能夠有效開闊學生的閱讀視野，從而豐富學生的閱讀積累。

閱讀拓展需要注意課內拓展和課外拓展兩個方面。在課內閱讀中，教師可以利用群文閱讀等方式拓展閱讀與思考范圍。同樣以《祝福》為例，結合此前所學的魯迅先生的文章，可以發(fā)現魯迅對社會底層人物的描寫極具特色，同時也具有一定的聯系與差異。于是，筆者以“魯迅筆下的社會底層人物”為主題，引入了一組相關的文本。之后，

筆者鼓勵學生進行了對比閱讀，讓學生想一想這些人物具有怎樣的共同特點，并思考魯迅通過描寫這些內容主要是為了表達什么。在課外閱讀中，要給學生提供更加廣闊的空間，但同時也應給閱讀文本的選擇提供一定的標準。此外，教師還可以定期組織學生進行閱讀交流活動，彼此分享閱讀感悟?？梢赃M一步激發(fā)學生的閱讀興趣，并拓展學生的涉獵范圍。在新高考背景下，引導學生擴大閱讀積累是極為必要的。

（五）運用讀寫結合，加強閱讀反思

在語文課程中，“讀寫結合”是一個極為重要的原則。從閱讀與寫作的關系來看，兩者具有相互促進的作用。具體來講，閱讀是一種吸收的過程，而寫作則是表達的過程。學生在閱讀中產生的想法，可以在寫作中進一步得到深化與拓展，從而使學生對文本內容產生更加深層的理解。在高中語文閱讀教學中，組織學生進行讀寫練習是極為必要的。

盡管讀寫練習的形式不同，但依然有一些需要遵循的基本思路。首先，要進一步反思閱讀文本的內容，讀懂文章，抓住文本的中心，確立寫作內容的主題。其次，要進行充分的聯想，從自己的積累當中提取素材。最后，從寫作的內容來看，要做到語言嚴密，結構嚴謹，能夠對主題起到深化作用。通過這一過程，不但可以進一步深化學生的閱讀理解，而且能夠給學生提供語言實踐的機會，從而使學生站在創(chuàng)作者的角度進行閱讀思考。

四、 結語

綜上所述，隨著高考改革的不斷推進，調整高中語文閱讀教學模式的必要性愈加緊迫。教師既要把握新課標和考試大綱的要求，也要立足教學實際，滿足學生的實際需求。唯有如此，才能有效促進學生閱讀能力的發(fā)展。

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作者簡介：蘇國冠，福建省龍巖市，福建省永定第一中學。