新高考改革下提升高中物理實驗教學的策略分析

摘 要：在新高考改革的背景之下，教育屆對高中物理的課堂教學模式也提出新的思路和方法。高中物理是理科學生學習過程中比較重要的一門學科，它涉及很多復雜的知識內容，具有一定的邏輯難度。而在高中物理課堂教學過程中，一些比較高難度、更復雜的知識點，教師僅僅通過直白的教學理論，不能讓學生更加深刻地理解其中的含義。因此，需要結合實驗教學，來增強學生的邏輯思維能力和動手能力。

關鍵詞：新高考改革;提升策略;高中物理;實驗教學;分析

一、 引言

高中物理是一門比較復雜、綜合的課程，在開展課堂教學的時候，需要學生使用一種比較抽象的邏輯思維去理解，并且，物理相關實驗的難度也不小，導致部分學生在學習物理的過程中不得不投入大量的時間、精力，但是最后的效果卻是事倍功半。在新高考改革的背景之下，學生要具備更專業的能力。因此，在具體開展高中物理實驗教學活動的時候，需要結合實際教學內容，來加強學生的實踐操作能力，以提高學生的物理考試成績。

二、? 新高考改革的相關概述分析

新高考改革通過不同形式、不同品種的考試綜合評價多元錄取機制產生，這種考試機制在一定程度上增加了不同學科組合，讓學生可以有多元化的抉擇，以此來帶動學生身心健康全面發展，新高考改革是以學生為基本單位的。雖然新高考改革致力于公正、公平、公開的考試原則，但是制度的整合還不太成熟，再加上物理的學習難度遠遠大于化學、生物的學習。會出現一部分學生在學習過程中，放棄物理的學習，導致高中物理學習效果和成績越來越差。隨著考試次數的增加，部分教師會按照學生的實際水平，選擇考試的順序，導致學生的成績不能有效地反映學生的能力水平。另外一方面，新高考改革會促使各個高校的錄取制度也發生明顯的變化，導致學生處于一種“信息孤島”的機制，不能全面地掌握多方信息，導致學生在報考過程中會存在一定的困難。這就對專業教師提出更為嚴格的要求，需要尋找合適的教學方法，以此來適應新高考改革的基本需求。

三、? 教學現狀分析

現階段，高中物理實驗教學缺少相應的科學性、合理性，導致物理實驗和學生學習之間存在的關聯性也日漸減弱。在現代化科學技術不斷發展的背景之下，社會大眾更善于接受高科技的產品。物理教師則更需要借助現代化信息技術，有條不紊地開展相應的教學活動。比如，教師們可以借助多媒體播放物理實驗視頻的方式，講解一些高難度的、不易操作的物理實驗知識及內容，這種信息化的教學方式為高中物理實驗教學的開展提供巨大的技術支持，但是學生不能直接參與其中，很難有共鳴。在新高考改革的背景之下，教師要結合學生的實際學習情況，選擇科學、合理的教學模式，充分吸引學生的課堂注意力，才能幫助學生在高考考試之中獲得更高的分數。

四、 存在的主要問題分析

（一）缺乏實踐，理論和實踐不相匹配

隨著現代化信息技術的高效發展，學生更愿意利用互聯網來搜索解決問題的方案，導致學生的動手實踐能力較低，不能科學、合理地使用相應的物理器材開展相應的物理實驗，而且，學生缺少對生活實踐的相關經驗，在日常的生活中也沒能更好地觀察生活。在高中物理教學過程中，最先學習的就是運動和力學，在高一階段的學生，對力的大小不能切合實際地體會，對力的做功多少更沒有一定數量上的認知，對物體如何做勻變速直線運動的認知也只能停留在書本的知識理論中。

例如：在日常生活中，我們在走路的時候，不清楚腳底與地面間的摩擦力的方向、大小和作用;單手拿雞蛋的時候，不理解對雞蛋是怎么做功的，做了多少焦耳的功;還有，學生在日常生活中，也很難將理論知識和實踐緊密地聯系起來，比如：對家庭用電的操作也不能具體掌握，缺少安全用電的基本常識，甚至在發生電路短路、斷路的問題，就更不懂得如何進行解決。即使學生在課堂上學習相應的知識內容，如果沒有具體操作和實踐，也會導致學生學習的理論知識和社會實踐出現脫軌的問題。因此，如果學生僅僅是簡單地記憶相應的公式、定理，而不懂相應的操作，在一定程度上將會給高中物理實驗教學帶來不小的問題。

（二）比較容易忽視物理實驗

在新高考改革背景之下，物理教師開展實驗教學，讓學生通過手動實驗來提升自己的操作能力，加深對高難度知識的理解。但是在具體操作過程中，部分教師更注重對物理教材的教學，物理課堂練習題的教學比重也比較大，從而擠占了關于物理實驗教學的課時，導致學生的動手實驗能力降低。另外一方面，部分教師在開展物理實驗教學的時候，沒有讓學生親自進行實驗和體驗，而是通過觀看教師的實驗演示來獲得相應的物理知識，學生對相應的物理原理知識理解就不夠深刻，從而導致學生的動手操作能力得不到有效的提升。

（三）沒有建立有效的實驗教學方法

受到傳統教學思想的束縛，部分老師是采用比較原始、傳統的教學方法，以教師演示的方式開展相應的物理實驗教學。如果在教學過程中，沒有建立有效的實驗教學法，僅依靠物理教師本身的實驗教學觀念以及相應的教學經驗，是無法促使物理實驗流程達到相應的科學化、合理化的，從而影響了物理實驗教學效果的良好發揮。同時，高中物理實驗資源也會受到一定的制約，比如部分物理實驗器材的缺失和損壞，就不能保證每一個學生具有平等教學的機會，很難積極、主動地參與到物理實驗教學和學習之中，導致學生的實驗能力不能得到有效的提高。

五、 教學的策略分析

（一）鼓勵學生提出問題

在新高考改革背景之下，在開展物理實驗教學的時候，教師除了能夠順其自然地提出問題之外，也需要鼓勵學生敢于自己大膽地提出問題，學生的問題提出也是提高物理教學質量的重要環節。教師在實驗課堂教學上可以設置一個比較良好的提問氛圍，能夠充分調動學生的參與熱情，讓大部分學生能夠積極、主動地參與到問題提問環節之中。在想要破解答案的過程中，為學生樹立自信心，讓學生能夠更有力量、更有干勁地去解決問題。除此之外，教師在開展物理實驗教學時，也要盡可能多給學生一些提問的時間，提高學生的邏輯思維能力。

比如：在進行《牛頓運動第二定律》的實驗過程中，準備實驗需要的工具、材料，借助天平，測量小車和砝碼的質量總合為M，小盤和砝碼的質量總和為m。在此之后，做好實驗器材的安裝。講到這里，學生可能會提出問題：平衡摩擦力怎么才能做好？具體要怎么實施操作。教師在這里可以讓學生參與小組互動討論。然后，由教師逐步引導學生分析原因和解決操作的問題，即可以調整斜面坡度到合適的位置，讓小車的重力沿著斜面方向的分力正好平衡到小車摩擦力，這樣就能消除摩擦力對實驗的影響。在解決了上述問題后，學生可以開始實驗，將實驗測量數據在平面坐標上畫出相應的點。如圖1：

（二）豐富學生的知識儲備量，增強學生的操作能力

在新高考改革背景之下，實驗教學要緊緊圍繞學生來開展，有效地實施相應的實驗教學活動。學生是實驗的中心，教師只是起到輔助的作用。隨著素質教育的全面推進，教師要尊重學生的個性化差異，引導學生積極、主動地思考，通過物理實驗的方式讓學生主動獲得相應的物理知識，直觀地感受到物理知識、定理、原理的變化。因此，教師要營造良好的教學氛圍，讓學生感受到實驗的樂趣，提高學生的想象能力、思考能力，科學、合理的物理實驗，能夠幫助學生顯著地提高自己的學習成績。

舉個例子：在開展《研究勻變速直線運動》實驗教學中，教師要讓學生積極、主動地參與到實驗之中。首先，需要教學“電磁打點計時器”“電火花計時器”的知識內容;其次，全面地分析“用打點計時器測速度和加速度的實驗”原理、構造等等，特別是在開始實驗之前，有一些需要格外注意的地方，都應該提前告知學生。比如：在打點計時器工作過程中，連接電源，穩定打點計時器，將小車拉動紙帶放出來，并且小車拉紙帶的速度必須要快一點，以防點擊過于密集。在講解結束之后，學生按照相應的工作步驟開展實驗和數據，學生將步驟牢記于心，在第一次實驗的時候，會存在不少的問題，多做幾次實驗之后，學生的動手實驗能力才會獲得較好的提升。如圖2：

（三）建立相應的教學情境，增強物理實驗教學效果

教學源于生活，而又高于生活。在進行物理實驗教學的時候，以學生的現實生活為基本出發點，設置相應的教學情境，有效地開展相應的教學活動，提高自身物理學習能力，將其應用到實際教學活動之中，幫助高中物理實驗教學取得良好的效果。要想進一步吸引學生的課堂注意力，教師需要引導學生加強對物理知識的深度研究，激發學生自身的學習熱情，加深學生對邏輯性問題的理解和掌握。同時，一些能力拓展的實驗可以在課外進行教學，開設研究性學習第二課堂，結合學生的實際生活，有針對性地開展相應的實驗教學，讓學生可以掌握更多的生活常識。

例如：在開展研究性學習時，在生活中橡皮筋的使用無處不在。在了解橡皮筋作用的前提下，以此來開展相應的探究思考，教師制訂“橡皮筋做功與動能的改變的關系”的實驗方案，從另一種角度來更好地探究動能定理以及功能之間的關系。需要注意的是，在實驗期間，調整橡皮筋的根數，實現外力做功的改變;通過打點計時器記錄小車運動情況，分析小車的速度變化，得到相應動能增量。同時，也可以改進實驗裝置和設計方案，如：直接利用光電門代替打點計時器測出物體的實際速度、增加氣墊導軌來減小摩擦等。結合具體的實驗現象，激發學生自身的潛能，提升學生對實驗探究的設計能力和動手能力。如圖3：

六、 結語

綜上所述，在開展高中物理實驗教學的時候，教師要尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心，鍛煉學生的動手能力，發散自身的思維意識，提升學生的邏輯思維能力和創造能力。在新高考改革背景之下，及時轉變傳統的教學思想，具體落實高中物理實驗教學法的實施，因材施教，為每一位學生選擇針對性的教學方式，整體提升學生的實踐能力，從而創建更加高效的物理教學課堂。

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作者簡介：陳書強，福建省福州市，福州外國語學校。