學科核心素養下初中歷史的教學優化策略探究

摘 要：現階段，核心素養教學成為各個學科主要的教學任務和教學內容。在核心素養下，初中歷史教學要正視教學中存在的問題，采取有效措施，優化歷史教學。文章從核心素養視角分析了當前初中歷史教學存在的問題，然后從教學模式、教學手法等方面入手，就如何優化歷史教學提出了幾點策略，希望能對歷史核心素養教學有所啟示，有助于核心素養教學理念的落實。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;優化策略

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，構建核心素養體系，成為我國歷史教學改革的主要發展目標。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。歷史學科核心素養是歷史學科育人目標、價值追求的集中體現，培養學生的歷史核心素養，可以為學生終身發展打好基礎。但是，歷史核心素養教學目標的實現，需要轉變傳統的教學觀念和教學模式，優化課堂教學效率與效果。

二、 當前初中歷史教學現狀及存在的問題

（一）教學觀念落后

近年來，初中歷史教學質量有所提高。但是，核心素養是一個復雜的體系，學科核心素養下的初中歷史教學需要在教學理念上與時俱進，以核心素養為導向，構建學科內容體系，拓寬教學路徑，豐富教學內容。但是，受傳統教學觀念的影響，許多老師都習慣了“考什么就教什么”，在課堂教學中，他們只關注如何將知識灌輸給學生，如何在有限的時間內完成教學任務，核心素養教學不受重視。此外，在歷史教學中，用到的史料、課外資源非常少，歷史解釋也停留在一個比較淺顯的層面。這樣一來，雖然經過課堂教學，學生能掌握一定量的歷史知識，了解相關的歷史現象和歷史事件，但是，由于缺少思考、討論、探究和實踐的機會，他們的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷培養卻受到影響，核心素養教學不過是一個口號。

（二）教學手法單一

歷史講述的是人類的過往。初中歷史雖然是中學教學的初級階段，但是，初中歷史知識復雜而龐大。而且，在初中歷史教學中，理論知識占據了較大的比例。歷史核心素養教學，對教師的教學能力有較高的要求。過去，在歷史教學中，“填鴨式”教學是歷史課堂教學的主要模式。但是，根據初中生的認知規律，傳統的填鴨式教學法根本無法滿足學生的情感需求，激發學生的學習欲望。而且，由于對歷史核心素養缺少認識，許多老師在歷史教學至今沿用的仍舊是“填鴨式”教學法，歷史教學手法非常單一。很少有教師會根據學生身心特點去創設教學情境，運用歷史故事、地圖、實物、合作學習、分層教學法去教學，信息技術在歷史教學中的使用范圍也相對有限。這種教學模式，使得歷史課堂教學氛圍顯得枯燥無趣，也影響了學生的學習熱情和求知欲。

（三）學生缺少主動性

初中生正處于求知欲旺盛、學習習慣養成的重要時期。在初中歷史教學中，激發學生的主動性，培養學生的學習熱情和習慣，是歷史核心素養教學的要求。新課標明確指出，學生是教學的主體，在教學中要激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地去學習。但是，由于歷史教學模式單一，教學的趣味性和感染力不足，所以許多學生在歷史學習中都缺少熱情和興趣，一些學生都養成了通過死記硬背學習歷史的習慣。而且，由于缺少實踐的機會，許多學生即便能掌握歷史知識和理論，但是他們的歷史時空觀、歷史史料實證、歷史解釋能力都無法達到歷史核心素養的要求，許多人也沒有通過接受歷史教育而形成正確的價值觀和歷史觀。

三、 核心素養下的初中歷史教學優化策略

（一）以歷史解釋為出發點，做好基礎教學

歷史核心素養指學生在學習歷史知識的過程中所養成的持久的素質和能力。歷史學科核心素養包含了多方面的內容，學生歷史學科核心素養培養，無法一蹴而就，幫助學生積累大量的歷史基礎知識，注意歷史教學的梯度，逐步開展歷史核心素養教學，才能順利達成歷史核心素養教學目標。在初中歷史教學中，鑒于初中生的學習能力相對較低，許多人都不知道如何進行歷史知識梳理、總結和分析。所以，結合初中生的身心特點，教師要做好最基礎的歷史概念、歷史知識、歷史規律解釋的教學，用最精簡的線索將歷史知識點串聯起來，幫助學生構建歷史時間感，使得學生形成一個較為完整的歷史知識體系，為學生歷史核心素養的提高打好基礎。

這就要求教師在進行歷史教學時，首先應該對自己所從事的“教學”工作確定一個十分明確的目標，既要按照課程標準制定的“內容標準”，認真完成對歷史知識的講授任務，又要根據不同的內容，有針對性地引導或指導學生自己進行體驗、感知等實踐活動，循序漸進地對學生進行某一種方法或技能的訓練和培養。需要注意的是，對學生進行學習方法和技能的訓練，必須與歷史知識的學習同步。是在學習的過程中，結合相關的知識，通過參與、引導、指導等手段和方式，訓練和培養他們掌握具體的方法、技能。所以教師還應注意在較長的一段時間里，要不斷地對學生進行訓練，使知識得到鞏固和強化。

（二）發揮史料的作用，引導學生探究學習

初中歷史新課標指出，學生是學習的主體。在課堂上，要尊重學生的主體地位，發掘學生的自主學習意識和興趣，促使學生將自身的主觀能動性發揮到極致，讓學生探究學問，真正成為課堂的主人。史料是我們認識、研究歷史的工具，也是解釋歷史、再現歷史的依據。在核心素養下，初中歷史考試越來越關注學生“史論結合”能力的考查，越來越側重發掘學生的史料信息解讀提取以及史料邏輯推演能力、史料聯系與比較能力。史料不僅類型多樣，而且許多史料都具有多元性，在歷史教學中，教師可以結合內容選擇史料，讓學生辨析史料的真偽，從史料中提取有用的信息。或者鼓勵學生應用史料開展探究性學習，用史料驗證自己的設想，以培養學生的學習能力和史料實證能力。

此外，為了吸引學生積極參與到教學的過程中來，教師還應在教學過程中，了解學生所關注的問題，了解學生的日常生活。有意識地選擇一些與今天的社會生活有一定聯系的歷史問題和現象，在教學組織中采用從現實生活切入的方法。這樣不僅有助于拉近歷史與學生的距離，而且也能使學生感到，學習歷史不僅是了解已經逝去的往事，更有助于我們認識和了解今天的社會現象，還有助于學生掌握一些審視和分析歷史的方法。

（三）創設問題情境，激發學生的學習興趣

提問是課堂教學中的常用手法，提問也是激發學生的學習熱情與積極性的重要手段。初中生已經有了一定的問題意識和思考能力，但是，許多人都還沒有形成唯物史觀、時空觀念，他們對歷史的了解還缺乏深度。在歷史教學中，創設問題情境，以問題為引線點燃課堂氛圍，以問題為紐帶將學生連接起來，讓學生交流和互動，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學的效果。所以，在歷史教學中，教師要結合教學重難點和有趣的點來設計問題，借助問題讓學生學習歷史，進行思想碰撞和情感交流，促使學生理解和掌握知識。如果教師在課堂上雖經過反復啟發，學生仍然得不出正確的結論，教師只好向學生講出問題的答案，但教師沒有簡單地告訴學生應該怎么解答，而是先對全班同學講：“雖然同學們對這個問題回答得不夠準確，但我從大家的眼神中已經看出，大家是在積極地思考。盡管幾位同學的發言還不夠完善，但也值得參考和借鑒。”這一席話，將教師接下來將要講解的問題答案與學生的積極參與活動結合起來。讓學生感覺到，老師是關心自己的，盡管沒有回答出來，老師還是尊重我們的參與。

（四）創設教學情境，讓學生穿越回歸歷史

歷史雖然講述的是人類的過去，但是，在漫長的歷史長河中，發生過許多有趣的事，而且歷史也是動態發展的。所以，歷史教學不應該是枯燥無趣的，而應該是靈動有趣的。教學情境是一種寶貴的教學資源，在歷史教學中創設教學情境，讓學生借助感官刺激和想象穿越歷史，可以深化學生對歷史的理解，增加歷史教學的有效性。所以，在初中歷史教學中，教師要借助有效方法創設教學情境，讓學生穿越歷史，撥開歷史的迷霧，了解歷史真相，以培養學生的歷史觀和家國情懷。如在學習《商周青銅文明》時，教師可以借助多媒體播放故事，用故事創設教學情境：1965年，湖北省江陵地區連續兩年大旱。政府決定從荊門漳河修一條水渠，引水灌溉農田。在冬季挖水渠時，挖到紀南城西北7公里處時，人們發現這里的土土質疏松，好像曾經被挖動過。鑒于江陵地區自古為兵家必爭之地，這一帶古墓眾多，所以，考古專家們很快趕來勘查，結果發現地下果然有古墓，而且墓穴數量多達50座，后來，這一片古墓群也被稱為望山楚墓。在發掘望山一號楚墓時，發現了一把裝在漆木劍鞘內的青銅劍。這把劍歷經2 400年的洗禮，依舊是紋飾清晰，劍氣逼人。經過對劍上的八字銘文辨認、研究，專家認定，這把劍的主人正是春秋時期的最后一位霸主越王勾踐，這把劍也因此而被稱為“天下第一劍”——越王勾踐劍。中國地大物博，地下埋藏有無數的寶藏，許多寶藏經過考古發掘，都被保護起來。一些寶藏則被盜墓賊取走，流落國外。然后，教師可以讓學生設想故事情境，如果自己無意間發現了文物，會如何處理，應如何處理。這樣借助故事讓學生穿越歷史，學習知識，可以提高學生的法律意識，有助于學生形成正確的價值觀。

四、 結語

綜上所述，在初中歷史教學中，核心素養教學是當前歷史教學最重要的教學目標。因此，在歷史教學中，要在歷史學科核心素養下去進行教學設計、教學資源開發、教學情境創設，以提升初中歷史課堂教學效率和質量，培養學生的歷史學科核心素養，為學生全面發展打下堅實的基礎。

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作者簡介：陳友林，福建省龍巖市，福建省龍巖市漳平市永福中學。